Proyecto Educativo 2019-2020

ÍNDICE

1.      Introducción

2.      Normativa en la que se basa

3.      Contextualización

4.      Objetivos para la mejora del rendimiento escolar

5.      Líneas generales de actuación pedagógica

6.      Coordinación y concreción de contenidos transversales: educación en valores, igualdad de género.

7.      Criterios pedagógicos para la determinación de horario de responsables de coordinación de ciclos y planes y proyectos.

8.      Procedimientos y criterios de evaluación del alumnado.

9.      Forma de atención a la diversidad del alumnado

10.  Plan de Orientación y Acción tutorial.

11.  Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia por parte de las familias.

12.  Plan de convivencia

13.  Plan de formación del profesorado.

14.  Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

15.  Procedimientos de evaluación interna.

16.  Criterios para agrupación de alumnado y asignación de tutorías.

17.  Criterios generales para la elaboración de programaciones de Ed Primaria y propuestas pedagógicas de Ed Infantil.

18.  Programa Tránsito

19.  Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

1.- INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo constituye las señas de identidad de nuestro centro y expone la educación que deseamos para nuestro alumnado. En ella se contemplan los objetivos curriculares propios de la etapa, la educación emocional que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación desde un punto de vista del desarrollo integral del alumnado teniendo en cuenta el carácter dinamizador del centro con respecto a su entorno.

Se elabora tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en nuestro centro. Tanto la L.O.E. como la L.E.A., reconocen a los centros la autonomía pedagógica y administrativa para desarrollar y completar el currículo en el marco de su programación, en los diferentes niveles, ciclos y etapas.

Entendemos el proyecto educativo como una propuesta global y colectiva de actuación a largo plazo, con carácter participativo que de coherencia al proceso educativo del alumnado y determine la toma de posición del centro en aspectos como valores a transmitir, divulgación de conocimientos, desarrollo de las competencias individuales establecimiento de relaciones con las familias y el entorno.

Nuestro proyecto educativo está consensuado, es asumido por los diferentes miembros de la comunidad y se ha planteado teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro y marca las directrices del resto de planes y proyectos que se realizan en el centro.

En la medida de lo posible, queremos encuadrarlo en el contexto del centro, es un documento abierto y susceptible de modificaciones teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la Memoria de Autoevaluación, pruebas de evaluación externas, valoración de los Indicadores Homologados y Proyecto de Dirección.

Las características del Proyecto Educativo son:

      Estabilidad. Permite a nuestros alumnos/as seguir su proceso educativo con criterios estables.

      Unificador del proceso educativo: da coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su  coordinación.

      Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

      Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades.

2.- NORMATIVA EN LA QUE SE BASA

·         INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.

·         INSTRUCCIÓN 13/2018, de 7 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se establece el procedimiento para la configuración y el desarrollo de talleres didácticos para la resolución de problemas matemáticos y de lectura comprensiva en centros docentes de Andalucía en los que se imparte Educación Primaria.

·         ORDEN de 25 de julio de 2018, por la que se modifica la Orden de 1 de julio de 2016, por la que se establece el calendario de implantación de la Segunda Lengua Extranjera en la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 03-08-2018).

·         ORDEN de 1 de julio de 2016, por la que se establece el calendario de implantación de la Segunda Lengua Extranjera en la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08-07-2016)

·         INSTRUCCIÓN 4/2016, de 16 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de Educación Primaria en el curso 2015/16.

·         ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

·         DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).

·         ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

·         REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).

·         ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

·         ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

·         INSTRUCCIONES DE 3 DE JUNIO DE 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

·         ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

·         CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca" (Modificado anexo I por Instrucciones de 8 de marzo de 2017).

·         ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008)

·         NSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

·         DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios (Texto consolidado, 2019).

·         RESOLUCIÓN de 16 de octubre de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar para regular las medidas y actuaciones para la prevención de la violencia de género en el ámbito educativo y se establece la convocatoria para el curso escolar 2019-2020.

·         ORDEN de 30 de julio de 2019, por la que se aprueba y publica el instrumento para la valoración de la gravedad de las situaciones de riesgo, desprotección y desamparo de la infancia y adolescencia en Andalucía (VALÓRAME) (BOJA 08-08-2019). Y SUS POSTERIORES CORRECCIONES

·         ORDEN de 30 de julio de 2019, por la que se aprueba el formulario normalizado de la hoja de notificación de posibles situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y adolescencia (BOJA 05-08-2019). Y SUS POSTERIORES CORRECCIONES.

·           DECRETO 210/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de actuación ante situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y adolescencia en Andalucía (SIMIA) (BOJA 23-11-2018). (Entrada en vigor el 23-08-2019).

·           INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.

·           ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).

·           ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).

·           ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+) (BOJA 03-05-2011).

·           DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía (BOJA 20-04-2010).

·           Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007)

·           ORIENTACIONES para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de Educación Primaria (Dirección General de Ordenación Educativa y Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, 25-05-2016).

·           ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

·           INSTRUCCIONES de 20 de septiembre de 2019 de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para el desarrollo de la formación en centro.

·           INSTRUCCIONES de 9 de septiembre de 2019 de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para el desarrollo de grupos de trabajo.

·           NSTRUCCIONES de 6 de septiembre de 2019, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para la formación vinculada a los programas para la innovación educativa a la que hacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaria General de Educación sobre Programas Educativos.

·           DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (Texto consolidado, 2011).

·           ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

·           ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

·           REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)

·           DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

·           ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

·           ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-1-2009)

·           NSTRUCCIONES de 14 de junio de 2018, de la Dirección General de Participación y Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre los criterios para la selección de los libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares sin prejuicios sexistas o discriminatorios.

·           LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA 18-12-2007)

3.- CONTEXTUALIZACIÓN: ENTORNO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO

      Situación geográfica y nivel socioeconómico y cultural de las familias:

Benahadux, “cuna de civilizaciones”, municipio almeriense a tan sólo 10 Km. De la capital. Su población se ha visto aumentada desde 2003 en que había 2900 habitantes, hasta 4212 hab. en la actualidad. Distribuyéndose en 2092 varones 2120 mujeres. Los grupos de edad en que se distribuye son:

·         La población menor de 20 años es el 24,23 % del total.

·         La comprendida entre 20-40 años es el 35,59 %.

·         La comprendida entre 40-60 años es el 25,76 %.

·         La mayor de 60 años es el 14,43 %.

Es un pueblo con población joven, en edad de tener hijos en edad escolar. El grueso de la población se encuadra en el grupo de los 20 a 40 años. Es importante mencionar que al estar tan cerca de la capital, y debido al gran nº de viviendas de nueva construcción hay muchas parejas jóvenes que viven aquí y trabajan fuera.

Esta situación repercute en el aumento de alumnos en el centro. Al tiempo que al estar muy cerca de la base Militar, es muy común la incorporación de alumnado a lo largo de todo el curso debido al traslado de sus padres.

      Oferta Deportiva y sociocultural:

El pueblo cuenta con un frontón, unas pistas polideportivas, un campo de futbol, pistas de pádel, un centro de asistencia de día para la 3º edad.

El Ayuntamiento promueve y organiza con frecuencia actividades culturales dirigidas a todos los grupos sociales. Escuelas deportivas municipales en el centro hay actividad de baloncesto los lunes y miércoles y el IES imparte frontón dentro del programa de actividades extraescolares

Como resultado de su importancia arqueológica hay un centro de interpretación: El CIB, Centro de Interpretación de Benahadux-Culturas del Mediterráneo, propone un recorrido por la antigüedad del sureste peninsular, en un período centrado en la cultura ibérica y romana de Almería y su principal exponente en el Bajo Andarax: el Yacimiento Arqueológico de Urci, en el Cerro del Paredón (El Chuche).

      Oferta Educativa:

 Cuenta con un Instituto de Enseñanza Secundaria: IES Aurantia, un CEIP, dos centros de Educación Infantil de 0 a 3 años, un centro de Educación de Adultos, el centro Guadalinfo y la Escuela Taller.

      Servicios Públicos:

 Posee un centro médico cabecera de la comarca del Bajo Andarax, una farmacia y una farmacia.

La formación académica de la población ha mejorado; en los últimos años ha aumentado el nº de personas con estudios superiores: bachillerato y módulos de formación profesional así como el nº de estudiantes universitarios.

      Nivel socioeconómico del pueblo

El índice socioeconómico de las familias según el dato proporcionado por la AGAEVE es -0,27, lo que se corresponde con un nivel Medio-Bajo.

La actividad económica se centra sobre todo en el sector servicios (71%).

El nº total de empresas es de 262, se distribuyen en: Industria 25; construcción: 51; comercio, transporte y hostelería:125; sector servicios: 61.

La industria se ha desarrollado en torno al polígono industrial debido en parte a la buena comunicación con la que cuenta el municipio (atravesado por la N-340)

El sector de la construcción ha tenido su momento de auge coincidente con la bonanza económica anterior a la crisis, pero ahora junto con el sector servicios son los que arrojan un mayor nº de parados (92 y 325 respectivamente).

La agricultura centrada en el cultivo de naranjos, mandarinos, almendro y el cultivo intensivo del tomate, representa un 8% de la población.

El nº de parados en el pueblo es de 541 (hombres 257 y mujeres 284) la mayor concentración corresponde con el intervalo de edad de los 25 a 44 años con 252 y mayores de 45 con 233.

      Infraestructura del centro

Se trata de un centro de nueva construcción, que estamos utilizando desde hace ocho cursos. Cuenta con espacios abiertos para infantil, pistas deportivas para primaria y un gimnasio.

Espacios físicos: 8 aulas de infantil, 16 aulas de primaria, 1 biblioteca, 1 Salón de Usos Múltiples (SUM), 1 comedor con dos habitaciones para almacenaje, cocina y uso del mismo, 1 sala de profesores convertida en aula.

1 almacén de recursos donde se guardan: los elementos multimedia, archivos y materiales didácticos.

1 Secretaría, despacho de jefatura y despacho de dirección.  y 1 Conserjería

1 cuarto para los materiales de limpieza

4 tutorías, una de ellas es el aula de PT, y las otras tres son utilizadas por EOE,  logopeda y aula de refuerzo.

A pesar de ser nuevo, desde el primer año que lo utilizamos ya fue un hecho la falta de espacios. La biblioteca tuvo que ser ocupada por un aula de Educación Infantil de 5 años, la sala de psicomotricidad se convirtió en un aula de cuatro años. En el segundo año, la sala de profesores pasó a ser un aula de primaria y se tuvieron que construir cuatro aulas más de las iniciales. El centro fue proyectado para ser de dos líneas y en la actualidad es casi de tres.

      Participación del AMPA

En el centro contamos con una Asociación de madres y padres “Virgen de la Cabeza” que es un cauce importante de participación en la vida escolar.

Se muestra siempre dispuesta a colaborar y participar activamente en todas las actividades y actuaciones que se le proponen; condición indispensable para la mejor educación de los alumnos y alumnas. Al tiempo que propone actividades de formación en riesgos laborales, salud y prevención. Participa en el desarrollo de un huerto ecológico en el centro.

Realiza donaciones al centro de material pedagógico, libros para la biblioteca del centro sobre Coeducación e Igualdad, medios tecnológicos e informáticos.

Propone actividades formativas a los padres sobre educación emocional, riesgos de internet y uso responsable de las nuevas tecnologías, actuaciones que favorezcan un adecuado seguimiento del proceso formativo de sus hijos, aunque es reseñable la poca participación por parte de las familias.

      Expectativas de las familias ante el centro. Grado de satisfacción.

Una forma de conocer las expectativas de las familias ante el centro es la toma de contacto con ellas, para ello se realizan las pertinentes reuniones informativas en diferentes momentos del curso y en las distintas etapas formativas de sus hijos/as.

Cuando entran en infantil de tres años, se mantiene una reunión con las familias en las que se les explica la forma de trabajar, los objetivos que se pretenden conseguir, los criterios e instrumentos de evaluación, las normas de participación y convivencia en el centro, los diferentes planes y proyectos en los que participa el centro, así como las características psicoevolutivas del alumnado de Educación Infantil de 3 a 5 años. Dicha reunión se realiza por parte de la tutora, la Orientadora del EOE y la Dirección y se encuadra dentro de las actuaciones previstas en el Plan Tránsito.

Al acabar la Ed. Infantil y pasar a Ed. Primaria se vuelve a realizar otra reunión general con la Orientadora y los profesores que tutorizarán a sus hijos en 1º de Ed. Primaria. Se explican los objetivos, criterios e instrumentos de evaluación. los diferentes planes y proyectos en los que participa el centro.

A principio de curso se realizan una reunión general de cada tutor/a con los padres/madres/tutores legales de sus alumnos en la que se vuelve a exponer la dinámica del centro, del aula, objetivos, criterios e instrumentos de evaluación, normas de participación y convivencia del centro, planes y programas que se llevan a cabo. 

En dos momentos del curso, primer y casi tercer trimestre se les envía una encuesta de satisfacción a una muestra de las familias aportada por el programa SÉNECA para conocer su valoración y en base a los resultados obtenidos elaborar las oportunidades de mejora necesarias según las deficiencias encontradas.

Creo que las familias esperan del centro que les ayude y apoye en la educación de sus hijos/as, les informe sobre las dificultades que se le presenten y oriente en la resolución de las mismas. A demás tenemos que tener en cuenta que no todas tienen las mismas facilidades, habilidades y formación suficiente para solventar los problemas. Por tanto, la información, la orientación y el escuchar sus inquietudes es fundamental para conocerlas y ayudarlas al tiempo que conseguir su colaboración en el proceso de enseñanza /aprendizaje del alumnado.

Por otro lado, esperan que el centro cubra el total de horas que los progenitores están trabajando y no pueden hacerse cargo de sus hijos. El centro dispone para ello de Plan de Apertura de centros y Ayuda las Familias: Aula Matinal y Comedor Escolar, dos días a la semana actividades extraescolares y Plan de Acompañamiento.

      Personal del Centro

El claustro está formado por un total de 30 profesores/a, distribuidos de la siguiente forma:

·         8 profesoras de infantil (7 de ellas con destino definitivo en el centro y 1 en comisión de servicios)

·         10 de Primaria (Todos definitivos en el centro)

·         1 de Frances, definitivo.

·         1 de Música (definitiva) y 1 en comisión de servicios.

·         2 de Inglés definitivas y 1 provisional.

·         1 de PT (funcionario en prácticas)

·         1 de EF definitivo y 1 provisional y 1 en comisión de servicios.

·         1 de Religión a tiempo completo y 1 que completa horario.

El EOE asiste al centro dos días a la semana y la profesora de Audición y Lenguaje que asiste un día a la semana.

El 77% del profesorado tiene destino definitivo en el centro, lo que confiere una cierta estabilidad para el desarrollo de planes y actuaciones.

A lo largo del curso, realizan actividades de perfeccionamiento relacionadas con las necesidades de formación detectadas en   el centro y con sus motivaciones personales para llevar a cabo su labor docente. Se les mantiene informados de las diferentes convocatorias de cursos de formación tanto presenciales como online y se les proporciona todos aquellos que se relacionan directamente con el desempeño de su labor como coordinador/a de cada uno de los planes y proyectos y tutores.

      Unidades que funcionan en el centro:

El nº de alumnos/as del centro es de 540 distribuidos en:

En Ed. Infantil 179 alumnos/as, el centro cuenta con 3 unidades de tres años (59), tres unidades en 4 (67) y dos unidades de 5 años (53).

En Ed. Primaria, 361 alumnos/as: en 1º y 2º hay 2 líneas, de 3º a 6º curso hay tres líneas.

La ratio por aula es bastante elevada, con una media de 26 alumnos por unidad.

El colegio participa en los distintos planes y proyectos que oferta la Consejería de Educación, manteniendo en la actualidad la implantación de los planes:

 Plan de Lectura y Bibliotecas, Escuela Espacio de Paz, Coeducación e Igualdad, Plan de Apertura de Centros y Ayuda a las Familias, Plan de Acompañamiento Escolar, Prácticum. Plan de Autoprotección, Salud y riesgo laborales, Plan COMUNICA, para este curso hemos solicitado la participación el Programa Aldea y Hábitos Saludables: Creciendo en salud.

La totalidad de la plantilla participa en todos ellos, lo que supone un indicador de compromiso del profesorado.

      Características del Alumnado, tutorías 

 El centro cuenta con una matrícula de 540 alumnos/as. De ellos 19 son alumnos de NEAE,8 de Necesidades educativas especiales, 6 con dificultades de aprendizaje y 5 de altas capacidades.

La mayor parte del alumnado es de Benahadux. De otras nacionalidades: Marruecos: 8, Rumanía 9, Colombia: 1, España: 522.

El alumnado inmigrante está bien integrado en el centro y en el pueblo, la mayoría de ellos son familias que llevan algunos años viviendo y trabajando aquí.

El nivel cultural como el socio-económico del pueblo se encuentra en un nivel medio- bajo.

El alumnado no presenta graves problemas de comportamiento normalmente las conductas disruptivas que se presentan son conductas contrarias a la convivencia. Se solucionan mediante la reflexión personal sobre lo ocurrido, analizando qué la ha originado, cómo se ha actuado y cuál debería haber sido la actuación correcta.

La participación de padres y madres en tutorías es normalmente baja, acuden en un 90% a la entrega de notas, pero en cuanto al seguimiento continuado del alumnado desciende a un 50% y casi siempre suelen ser los mismos padres/madres los que asisten a entrevistas con el tutor/a.

La mayor dificultad en el proceso de enseñanza aprendizaje reside en la falta de motivación e interés por parte del alumno en su formación. Se muestran muy dependientes de las clases particulares y en general son poco autónomos en la realización de sus trabajos y toma de decisiones. Se observa un exceso de protección por parte de las familias.

Creo que es necesario un enfoque de la educación como cultura del esfuerzo, motivar al alumnado en la consecución del éxito en sus aprendizajes.

Se está fomentando la cultura de la autoevaluación por parte del alumnado para incentivar su interés por el grado de consecución de sus aprendizajes.

4.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

4.1.- Objetivos para la mejora del rendimiento educativo

1.      Ofrecer recursos y propuestas de trabajo renovadoras e innovadoras para mejorar la competencia lingüística en sus ámbitos de: Oralidad, lectura funcional y creativa, escritura creativa y alfabetización audiovisual.

2.      Dotar al alumnado de herramientas y técnicas de razonamiento matemático básicas para la interpretación de datos, análisis de enunciados y resolución de problemas.

3.      Profundizar en la adquisición de técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, identificación de ideas principal y secundarias, realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

4.      Consensuar la práctica docente, unificando criterios de evaluación, pautas a seguir en la elaboración de rúbricas de destrezas orales, evaluación de competencias y destrezas relacionadas con la Competencia Lingüística y Matemática.

5.      Atender al ritmo de aprendizaje de cada alumno/a desarrollando por completo sus capacidades. Detección precoz de las necesidades educativas, identificación de las mismas, planificar el Plan de refuerzo a seguir y valoración de los resultados.

6.      Dar a conocer el Plan de Atención a la Diversidad integrándolo como aspecto inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo unos indicadores de evaluación de dicho plan.

4.2.- Objetivos para la mejora de la convivencia

7.      - Desarrollar un programa de educación emocional basado en el reconocimiento de las emociones y el autocontrol por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

8.      Fomentar la convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad educativa  mediante la educación emocional, valoración y autoestima, cultura del esfuerzo, coeducación e igualdad y resolución pacífica de conflictos a través de la reflexión y la empatía.

9.       Incentivar el trabajo en equipo y en consenso para mejorar el desarrollo de la individualidad y el espíritu de colaboración.

10.  Fomentar el uso positivo de las tecnologías de la comunicación como herramienta y práctica habitual para el desarrollo de las competencias educativas.

11.  -Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y de respeto hacia los demás.

4.3. Objetivos para la participación e implicación de las familias.

12.  Llevar a cabo el Plan Tránsito desarrollando estrategias metodológicas y de coordinación entre los diferentes ciclos, centros receptores y de procedencia de nuestro alumnado, que mejoren la práctica docente de forma que no suponga una ruptura en el proceso de enseñanza aprendizaje, coordinando y aunando criterios de actuación.

13.  - Fomentar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y la colaboración con el equipo docente consensuando las medidas que se consideren necesarias para una adecuada escolarización del alumnado.

14.  - Promover y mantener la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa a favor del aprendizaje, así como un clima escolar basado en el respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad.

15.  -Coordinación con el Ayuntamiento, Diputación y otras entidades públicas y privadas del entorno para   el desarrollo de actividades educativas y culturales.

16.  Mantener las tasas de absentismo escolar en los mínimos actuales, contactando con las familias y servicios sociales del ayuntamiento en caso de necesidad.

4.4. Objetivos para la organización y funcionamiento del centro educativo

17.-Fomentar el trabajo en equipo del profesorado planificando la búsqueda y puesta en común de estrategias educativas nuevas.

18.- Elaboración de una batería de rúbricas para la evaluación de la labor docente.

4.5.-Objetivos para la formación del profesorado

19.- Fomentar la formación permanente del profesorado en aquellos aspectos que se consideren necesarios, así como su actualización en lo referente a utilización y manejo de TIC, implementación del desarrollo del currículo por competencias básicas y formación en trabajo cooperativo.

20.- Fomentar la evaluación de resultados y análisis de los mismos para detectar qué hacer para mejorarlos e identificar las necesidades formativas del profesorado para llevarlo a cabo.

5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

      Propugnar un estilo de escuela abierta y participativa sin lugar para la discriminación y en la que se inculquen valores de compañerismo, solidaridad, respeto hacia las personas y hacia el medioambiente.

      Propiciar una educación que parta de los intereses y necesidades del alumno/a, dotándole de instrumentos y estrategias que le ayuden a mejorar el conocimiento de la realidad, para poder intervenir positivamente en ella; una educación que contribuya a lograr el éxito educativo de todo el alumnado. Saber: ser, estar y convivir.

      Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Aprendizaje por tareas.

      Utilizar una metodología activa e integradora, que capacite a los alumnos/as a APRENDER A APRENDER, mediante la autonomía pedagógica y la investigación para la formación permanente del alumnado y profesorado.

      Considerar como una necesidad primordial la implicación de FAMILIA, MUNICIPIO Y AMPA en la dinámica escolar desde actitudes constructivas, enriquecedoras y participativas.

      Evaluación continua y global. En sus tres fases; inicial o diagnóstica, formativa u orientativa y final o cualitativa, tanto del alumnado como del proceso de enseñanza aprendizaje, de los resultados obtenidos, de la práctica docente y la eficacia de la aplicación de los diferentes planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

6.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES, IGUALDAD DE GÉNERO.

La Educación Primaria tiene como fin proporcionar a todo el alumnado una educación que le permita su desarrollo personal y adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita, aplicación de contenidos y razonamientos y actuaciones que le permitan resolver los problemas cotidianos, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad

Para conseguir estas finalidades es necesario trabajar unos contenidos transversales, que interrelacionan el sector educativo con la familia, la sociedad y el entorno.

Desde todas las áreas del currículo se integrarán la educación en valores, y la perspectiva de género en todas las actuaciones del centro.

Para este curso 2019/20, se va a trabajar de forma conjunta desde el Proyecto Escuela espacio de Paz y Plan de Coeducación e Igualdad.

Educar para la superación de desigualdades por razones de género eliminando roles y actitudes sexistas. Fomentando la igualdad entre hombres y mujeres creando una actitud de rechazo ante la violencia de género. El reconocimiento de la propia sexualidad y el respeto a todo tipo de diferencias por razones de sexo.

Se desarrollará un plan de educación emocional como base para el autoconocimiento, la identificación de las emociones y la gestión de las mismas en el marco de una relación igualitaria entre alumnos y alumnas del centro.

Favorecer un desarrollo integral del alumnado dotándole de estrategias y conocimientos sobre medioambiente: concienciación del cambio climático y asunción de nuestra responsabilidad en el cuidado, uso y gestión responsable de recursos energéticos. Concienciar en la necesidad e importancia del reciclaje y el consumo sostenible.

Promover en nuestro alumnado hábitos de vida saludable desde el conocimiento de: hábitos de consumo adecuados, normas de higiene, hábitos posturales, alimentación (promoción del desayuno saludable a nivel de todo el centro), necesidad de ejercicio físico para gestionar responsablemente su actividad diaria y el uso apropiado del tiempo libre, prevención de accidentes, primeros auxilios, seguridad en casa, etc.  

Desarrollar una actitud crítica y responsable ante el consumo de artículos innecesarios, productos de alimentación y ofertas de ocio. Aprender a ser asertivo.

Educar para la convivencia y la tolerancia fortaleciendo el respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad: solidaridad, cooperación, libertad, responsabilidad, rechazo a todo tipo de discriminación. Educar en valores democráticos, conociendo y respetando los valores recogidos en nuestra Constitución y Estatuto de Autonomía de Andalucía.

Educación Vial: Iniciarlos en actitudes cívicas como usuario de la vía pública como peatón, viajero, ciclista o usuario de vehículos en el momento actual y para un uso futuro.

Formarles en el uso adecuado y seguro de las redes sociales y tecnologías de la información y comunicación: protección y seguridad en las redes, protección de datos. Formación mediante participación en Plan Director. 

Acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general a los rasgos culturales y hechos diferenciadores de Andalucía. Valorar el flamenco como patrimonio inmaterial de la humanidad.

Todos estos ejes transversales se tendrán en cuenta para su integración en el currículo mediante la celebración de efemérides. Serán los coordinadores de planes y proyectos, la coordinadora de la Biblioteca escolar junto con el equipo directivo los que organicen su conmemoración.

Para el presente curso se celebrarán las siguientes efemérides:

FECHA	EFEMÉRIDES
24 de octubre	Día de las bibliotecas
12 de noviembre:	“Caminando por un reto”, en contra de la obesidad infantil. ( C)
16 de noviembre	día del Flamenco ( B)
Semana del 20 al 25 de noviembre	Derechos del niño y rechazo a la violencia de género. (A y B)
25 de noviembre	Marcha en contra de la violencia de género (B)
5 de diciembre	Día de la Constitución (B)
16 de diciembre	Día de la lectura en Andalucía: lectura colectiva del alumnado del centro.
20 de diciembre	Fiesta de Navidad
30 de enero	Día de la Paz: carrera solidaria Save the children (A )
25 de febrero	Día de Andalucía (B)
6 de marzo	Día de la mujer  (A)
Semana del 20 al 24 de abril	Semana del libro: Certamen literario organizado por la Biblioteca del centro
9 de mayo	Día de Europa (B)
5 de junio	Día del medioambiente: Mercadillo solidario (F)
14 de junio	Día de la memoria histórica (B)

           

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE ETAPA Y LOS C. TRANSVERSALES

CONTENIDOS DE ETAPA

A.- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones

C. TRANSVERSALES

Se desarrollará un plan de educación emocional como base para el autoconocimiento, la identificación de las emociones y la gestión de las mismas en el marco de una relación igualitaria entre alumnos y alumnas del centro.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

1.1.- Establecimiento    de normas de convivencia    en    el    aula   y   en   el   entorno educativo. 1.2.- Creación de un clima de confianza 1.3.- Fomento    de    la tolerancia   y   el    respeto hacia los demás 1.4.- Resolución   de   situaciones conflictivas a través del diálogo 1.5.-Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. 1.6.-Promoción de actividades en grupo

           

CONTENIDOS DE ETAPA

B.-Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas

C. TRANSVERSALES

1.      Educar para la convivencia y la tolerancia fortaleciendo el respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad: solidaridad, cooperación, libertad, responsabilidad, rechazo a todo tipo de discriminación. 2.      Educar en valores democráticos, conociendo y respetando los valores recogidos en nuestra Constitución y Estatuto de Autonomía de Andalucía 3.      Conocimiento real de hechos y actuaciones reales ocurridas en otros tiempos en el marco de los derechos humanos y de la democracia.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

1.1.-Conocimiento y respeto de valores como: libertad, justicia, igualdad y pluralismo político 2.1. Conocimiento, respeto y aceptación de   los   derechos   y   deberes fundamentales: igualdad, educación. derecho a la vida, trabajo, salud 2.2.-Conocimiento, valoración y respeto por la organización del Estado en Comunidades Autónomas. 2.3.-Conocimiento   y   respeto   por   el territorio y símbolos de Andalucía:   estatuto, escudo, himno, bandera, símbolos culturales y tradiciones. 2.4.-Conocimiento, respeto y aceptación de   los   derechos y deberes   sociales:  igualdad de género, protección de la familia, derechos   de   los   menores y mayores, educación, prestaciones. sociales, derechos de las personas con discapacidad o minusvalía 3.1.- Conocimiento, valor y respeto por hechos históricos referidos a situaciones en defensa de derechos humanos y convivencia democrática

CONTENIDOS DE ETAPA

C.- Desarrollo de estilos de vida saludables. Cuidado, mantenimiento de los   diferentes órganos y aparatos del cuerpo.

C. TRANSVERSALES

1.Promover en nuestro alumnado hábitos de vida saludable desde el conocimiento de: hábitos de consumo adecuados, normas de higiene, hábitos posturales, alimentación (promoción del desayuno saludable a nivel de todo el centro), necesidad de ejercicio físico para gestionar responsablemente su actividad diaria y el uso apropiado del tiempo libre, prevención de accidentes, primeros auxilios, seguridad en casa, etc

ESTRATEGIAS A SEGUIR

3.1.-Fomento    de    hábitos    de   vida saludable: alimentación, higiene descanso, deporte, 3.2.-Prevención de enfermedades. 3.3.-Prevención   de   situaciones   que pueden   provocar   accidentes   en   el entorno escolar y en la vida cotidiana. 3.4.-Realización de actividades al aire libre.

CONTENIDOS DE ETAPA

D.-Proporcionar una educación con espíritu crítico que    recoja   e   integre    la instrucción   en los conocimientos, las actitudes y valores desarrollando una labor orientadora desde el punto de vista académico y social.

C. TRANSVERSALES

4.- Educación Vial: Iniciarlos en actitudes cívicas como usuario de la vía pública como peatón, viajero, ciclista o usuario de vehículos en el momento actual y para un uso futuro.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

4.1.- Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial. 4.2.-Educación en la prevención de accidentes viales. 4.3.-Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores. 4.4.-Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos

CONTENIDOS DE ETAPA

E.- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Educación para el consumo.

C. TRANSVERSALES

Desarrollar una actitud crítica y responsable ante el consumo de artículos innecesarios, productos de alimentación y ofertas de ocio. Aprender a ser asertivo.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

5.1.-Educar críticamente ante los anuncios publicitarios. 5.2.-Uso de materiales reciclados. 5.3.-Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos. 5.4.-Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

CONTENIDOS DE ETAPA

F.-Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

C. TRANSVERSALES

Favorecer un desarrollo integral del alumnado dotándole de estrategias y conocimientos sobre medioambiente: concienciación y responsabilidad en el cambio climático, uso y gestión responsable de recursos energéticos. Concienciar en la necesidad e importancia del reciclaje y el consumo sostenible.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

6.1.-Programación de salidas externas al centro para la observar y explorar el medio natural. 6.2.-Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía… 6.3.-Concienciación de la importancia del reciclaje y su repercusión en el medio ambiente. Utilización de los materiales reciclados. 6.5.-Reflexión sobre la actuación humana sobre el medio natural. 6.6.-Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

CONTENIDOS DE ETAPA

G.- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y un comportamiento responsable.

C. TRANSVERSALES

7.-Educación para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

ESTRATEGIAS A SEGUIR

7.1.-Concienciación de la importancia de la actividad física deportiva en el tiempo libre. 7.2.-Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de: alcohol, bebidas gaseosas, chuches y comida basura. 7.3.-Educación en la utilización racional de: juegos interactivos, videojuegos y consolas. 7.4.-Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías. 7.5.-Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.

CONTENIDOS DE ETAPA

H.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

C. TRANSVERSALES

Formarles en el uso adecuado y seguro de las redes sociales y tecnologías de la información y comunicación: protección y seguridad en las redes, protección de datos. Formación mediante participación en Plan Director

ESTRATEGIAS A SEGUIR

8.1.- Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. 8.2.-Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. 8.3.-Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habilidades lógico-matemáticas. 8.4.-Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. 8.5.-Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. 8.6.- Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información.

7.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO Y LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

1.      CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

Atendiendo a la normativa actual, lo recogido en los artículos 89 y 90 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del Centro, entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del Centro, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuentan los siguientes criterios:

      La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y siete horas y media. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

      De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes actividades:

a)      Docencia directa de un grupo de alumnos/as para el desarrollo del currículo.

b)      Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

c)      Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

d)     Cuidado y vigilancia de los recreos.

e)      Asistencia a las actividades complementarias programadas.

f)       Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

g)      Desempeño de funciones de coordinación de Planes y programas.

h)      Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i)        Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

      Los tramos horarios de las Etapas de Infantil, Primaria y del Aula de PT tienen que ser iguales, puesto que los/as especialistas dan clase en todas ellas.

      El recreo es común en las Etapas de E. Infantil y E. Primaria, de 11:30 a 12:00 horas, no compartiendo patio éstas. Educación Infantil en el patio de Infantil; Educación Primaria en el patio principal, en el que la zona de porche será destinada para el 1^er Ciclo, al menos en el 1^er Trimestre. En el cuidado y vigilancia de los recreos serán los maestros/as tutores y especialistas los que se encargarán de esta labor, siguiendo la plantilla trimestral creada para tal fin; quedando exenta la Directora del Centro educativo y el Equipo de Biblioteca escolar.

      Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso:

Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

      Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

      La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, y se procurará la coincidencia de todo el profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

1.    Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

2.    Reuniones de ciclo y de niveles paralelos.

3.    Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.

4.    Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

5.    Programación de actividades educativas.

6.     Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.

7.    Asistencia a las actividades complementarias programadas.

8.    Asistencia a las sesiones de evaluación.

9.    Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

10.    Organización y mantenimiento del material educativo.

11.    Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.

      La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

      El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro para su dedicación a estas funciones. El cual será de tres horas para el Plan de Biblioteca escolar y dos horas para los demás planes y proyectos: Coeducación, Paz, PAE, TIC, Comunica, Creciendo en salud, y Temático de Educación Medio ambiental. Los coordinadores/as serán nombrados para dos años y permanecerán en su coordinación durante este periodo siempre que el proyecto esté en vigencia. Se hará coincidir, al menos en una sesión, los que trabajan coordinados.

      El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El/la directora/a distribuirá equitativamente entre los miembros del equipo el número de horas que la ley establece (de dieciocho a veintiséis unidades: 27 horas), 9 horas para cada miembro. Procurando establecer algunas horas coincidentes, para poder desarrollar el trabajo en equipo. Así pues, tanto Dirección como Jefatura coincidirán la primera hora de la mañana, en la que se dedicará principalmente al Plan Familia y a Jefatura.

      Los coordinadores de los equipos de ciclo dispondrán de horario para garantizar la realización de sus funciones, según establece la ley: dos horas para la coordinación del Equipo de Infantil y dos para la coordinación de cada uno de los Ciclos de Educación Primaria.

      Responsable de la coordinación del Equipo de orientación del centro podrá disponer de una hora de su horario lectivo para el desempeño de esta labor que se hará coincidir con la presencia en el centro de la Orientadora de EOE y la Directora y Jefa de Estudios.

      En Ed. Primaria, las primeras horas serán destinadas para el 1^er Ciclo; las demás, serán repartidas entre los demás niveles atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos, de la forma más ecuánime posible, según las necesidades del alumnado.

       En Ed. Infantil el reparto del horario de Refuerzo Pedagógico será, al igual que en Primaria, atendiendo a las necesidades de cada uno de los grupos, primando aquellos cursos con alumnado con mayores necesidades; exceptuando el periodo de adaptación para el alumnado de 3 años o de nueva incorporación al centro, el cual poseerá un horario flexible durante las dos semanas de septiembre, en el que el profesorado destinado a Refuerzo Pedagógico ayudará a estos grupos.

      Los/as profesores/as de Religión concentran su horario en el mínimo de jornadas posible: 1 hora, en Educación Infantil, 1º, 2º y 3º de Educación Primaria; y dos horas, en 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria.

      Los horarios lectivos deben cubrir, todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las cuales se efectuarán por todo el personal del Centro para todos los niveles educativos.

8.-PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EL ALUMNADO

9.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La finalidad del Plan de atención a la diversidad es la de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos/as escolarizados en el centro.

El referente normativo será la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los Centros públicos de Andalucía y las Instrucciones del 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y organización de la respuesta educativa, Instrucciones de 8 marzo de 2017 por las que se actualiza el protocolo de derivación

OBJETIVOS:

      Facilitar al alumnado con necesidades educativas de apoyo específico una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

      Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

      Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

      Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos/as de necesidades educativas especiales.

Los principios a los que debe atender la atención a la diversidad son:

      Disponer medidas organizativas y curriculares que permita una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

      La finalidad es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades personales, adquiera las competencias básicas y los objetivos del currículo.

      Determinar las medidas que favorezcan una detección y tratamiento precoz de las necesidades.

       Las medidas serán inclusivas y sin discriminación del alumnado a las que se aplique.

      Se asegura la coordinación de todos los miembros del equipo docente y del EOE.

En alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se incluirán:

1.      Alumnado con NEE. Derivadas de su discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

2.      Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

3.      Alumnado que requiere medidas de carácter compensatorio.

4.       Alumnado con altas capacidades intelectuales.

5.      Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Se pone especial atención en la detección temprana del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, tanto por necesidades educativas especiales como por presentar altas capacidades intelectuales.

Se realiza una evaluación inicial cuyos resultados son evaluados de forma cualitativa por el equipo docente que junto a la información que posee del alumnado al que imparte docencia mediante los informes de evaluación del curso anterior y la información aportada por el/la tutor/a del curso anterior, decide, asesorado por el equipo de orientación, qué medidas educativas aplicará.

Dichas medidas se llevarán a cabo durante tres meses y se evaluará su idoneidad y resultados obtenidos en las reuniones de equipo docente. Si no surten efecto, se cumplimentará el protocolo de derivación.

El apoyo educativo se llevará a cabo siempre que sea posible dentro del grupo ordinario. También se organizará fuera del aula para atender a alumnado de similares dificultades en las áreas instrumentales, siempre que en su grupo clase de referencia se estén trabajando dichas áreas.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Vienen dadas por la disponibilidad del profesorado de Refuerzo Pedagógico.

Se va a dar al alumno una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje a través de una intervención más individualizada.

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

Ø  Refuerzo Educativo para trabajo diversificado y adaptado a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos/as. Los criterios de prioridad serán:

Ø  Alumnos/as con dificultades de aprendizaje con informe de la orientadora. Recibirán la atención hasta que superen las dificultades que le han llevado a él.

Ø  Alumnos/as que presentan un desfase curricular en las áreas de lengua y/o matemáticas y se considere que con la atención personalizada del tutor/a dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

Ø  Refuerzo en E. Infantil. Se llevará a cabo por parte del profesorado de RP de Infantil en los cursos donde se detecten más necesidades. En las dos primeras semanas de curso escolar se realizará prioritariamente en 3 años. Al final de la etapa, se cumplimentará el informe correspondiente y se trasladará al profesor de primer ciclo. Dicha información se reflejará en las actas de equipo docente y se concretará qué medidas se van a seguir empleando y qué objetivos se seguirán trabajando.

Ø  Refuerzo en Ed. Primaria. Al final de cada curso, en la evaluación final se concretará qué alumnado ha recibido refuerzo y los que son susceptibles de recibirlo, Esta información quedará reflejada en las actas de equipo docente y se informará a las familias de las actuaciones a seguir con el alumno. Las actuaciones se concretarán en la elaboración el Programa de Refuerzo Individual en el que queden reflejados los objetivos que se van a trabajar y los criterios de evaluación.

Ø  El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

Ø  La Jefa de Estudios en colaboración con la profesora de refuerzo, una vez revisado el nº de alumnos y las dificultades de cada uno, elaborará el horario de atención a la diversidad.

Ø  Se realizarán reuniones periódicas de los equipos docentes para hacer el seguimiento del alumnado, valorar el grado de consecución de los contenidos básicos programados, las dificultades encontradas y las posibles soluciones o propuestas de mejora.

Ø  El profesor de apoyo/refuerzo registrará los progresos del alumno asignado e informará al/la Tutor/a cuando éste/a lo precise y siempre al final del trimestre, antes de la sesión de evaluación.

Ø  Información a los padres: Durante todo el proceso las familias deben estar informadas en todo momento. Para ello, se realizará una reunión informativa con las familias de los/as alumnos/as que participen en este plan para informarles del mismo, objetivos, los pasos que conlleva y pedir su propia implicación en el proceso.

      Aulas de atención a la diversidad

Ø  Aula de Pedagogía terapéutica El maestro/a de Pedagogía Terapéutica atenderá a todos los alumnos y alumnas con informe de la orientadora que así lo recomiende, asimismo podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades y que determine el Equipo de Orientación en un Informe de evaluación. Se ejercerá una labor de cotutoría junto con el tutor o especialista del aula de referencia del alumnado atendido, participando como parte activa en todas las decisiones educativas del alumno/a.

Ø  El alumno recibirá una atención personalizada. Los alumnos/as, se agruparán en primer lugar respetando las especialidades de su aula de referencia (lengua castellana y matemáticas) y en segundo lugar, según sus niveles de competencia curricular, intentando que estos grupos sean lo más homogéneos posibles en función de sus capacidades. El objetivo primordial de esta aula es el de contribuir a un desarrollo óptimo del alumnado en los distintos ámbitos de la persona, en beneficio de un desarrollo integral. En concreto, en el aula de apoyo de nuestro centro se trabajarán: áreas instrumentales y programas de desarrollo de procesos cognitivos.

Ø  Programas Específicos (habilidades sociales, modificación de conducta, etc.). La metodología que se llevará a cabo en el aula de apoyo a la integración será global, participativa, activa y lúdica.

Ø  Aula de Audición y Lenguaje La especialista de audición y lenguaje tiene como función principal prestar atención educativa directa a los alumnos/as con dificultades en la comunicación y/o el lenguaje. En nuestro centro acude un día a la semana.

 La atención será prioritaria para los alumnos/as de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. que tengan diagnosticado un trastorno del lenguaje.

Ø  Aula Específica En nuestro centro no existe.

      Todo el profesorado debe elaborar un plan de refuerzo para el alumnado de su tutoría que presenta dificultades de aprendizaje, este plan de refuerzo se referirá a alumnado que no ha adquirido aprendizajes básicos, alumnado que promociona con algún área suspensa y alumnado repetidor.

      Se determinan los objetivos mínimos de las áreas de lengua y matemáticas, se elabora una hoja de seguimiento donde se registran los objetivos trabajados y el nivel de consecución de los mismos.

      Adaptaciones curriculares no significativas

Ø  Suponen modificaciones en la programación didáctica en cuanto a los contenidos, aspectos metodológicos e instrumentos y procedimientos de evaluación.

Ø  En el informe de evaluación psicopedagógica se recogerá la propuesta de adaptación de esta medida.

Ø  Son propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del tutor o tutora y con el asesoramiento del EOE; también podrán ser propuestas por el profesorado del área en la que el alumnado presente desfase curricular, siendo responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.

Ø   Finalidad Facilitar al alumnado con desfase educativo su accesibilidad al currículo.

Ø  Dirigido a alumnado con necesidades de aprendizaje que presenta un desfase en relación con la programación del grupo de referencia, alumnado con desfase curricular poco importante respecto del grupo de escolarización. Afecta a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Ø  Propuesta: Maestro/a del área/s en la/s que el alumnado tenga desfase curricular.

Ø   Elaboración: Maestro/a del área en cuestión.

Ø  Aplicación: Maestro/a del área en cuestión con asesoramiento del equipo de orientación

Ø  Características Podrán ser grupales (sin que esto suponga agrupamientos discriminatorios) o individuales. ·

·         Proceso a seguir:

1. Propuestas por el profesorado responsable e información a Jefatura de Estudios.

2. Elaboración de la adaptación e información a la Jefatura de Estudios.

3. Desarrollo y seguimiento por el equipo docente y/o especialista.

·         Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo/Aula de EE.

·          Evaluación El equipo docente y/o especialista evalúa si la modificación de los elementos del currículo ha sido la pertinente y su grado de repercusión en los resultados escolares de este alumnado, de cara a la realización de propuestas de mejora en este sentido

      Adaptaciones curriculares significativas

Ø  Supone modificación en la programación didáctica que afectarán a los objetivos y criterios de evaluación.

Ø  Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Ø  Dirigidas al alumnado con NEE de Educación Primaria que presente un desfase curricular superior a dos cursos entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Ø   Elabora el profesorado de PT con la colaboración del profesorado de las áreas que las imparten y con el asesoramiento del equipo de orientación.

Ø   Las familias del alumnado que reciban esta medida deberán ser informadas y dar su consentimiento por escrito y la situación académica del alumnado se recogerá de manera formal en Séneca.

Ø  Finalidad Facilitar al alumnado con desfase educativo su accesibilidad al currículo.

Ø  Dirigido a Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a: Dificultad de acceso al currículo asociada a discapacidad. - Trastornos graves de conducta.

Ø  Aplicación: Profesorado del área con la colaboración del profesorado de educación especial y el EOE.

Ø  Características · Afectan a la totalidad del currículo. Requieren un informe de evaluación psicopedagógica previa del EOE.

·         Proceso a seguir:

1. Informe de evaluación psicopedagógica del EOE.

2. Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a.

3. Elaboración del ACIs

4. Desarrollo y seguimiento del equipo docente y/o especialista.

Ø  Agrupamiento Aula ordinaria/Aula de refuerzo/Aula de EE.

Ø  Evaluación El equipo docente y/o especialista evalúa los objetivos y competencias desarrolladas en el ACIs correspondiente, a través de los criterios de evaluación fijados.

      Programas específicos

Ø  Son el conjunto de actuaciones planificadas para favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Ø  El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado de PT y AL con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del EOE.

      Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Ø  Suponen la adaptación individualizada de la programación del Aula Específica a las NEE del alumnado, a su nivel de competencia y a su entorno de desarrollo.

Ø  Van dirigidas al alumnado con NEE escolarizado en modalidad C. La responsable de su elaboración y desarrollo será la maestra del aula con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

      PECAI

Programa Enriquecimiento Curricular de Altas Capacidades supone la aplicación de metodología y realización de actividades encaminadas a desarrollar las destrezas y habilidades de alumnado diagnosticado como de altas capacidades.

Lo lleva a cabo la profesora de Refuerzo Pedagógico y se trabaja en dos sesiones de una hora a la semana.

Este curso se va a realizar un programa de desarrollo de inteligencias múltiples.

Se adjuntan modelos: Anexos.

10.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

      OBJETIVOS

Ø  Fomentar actividades que desarrollen la actitud crítica e investigadora del alumno.

Ø  Favorecer el desarrollo de la madurez e identidad personal y sistema de valores.

Ø   Resaltar el aspecto orientador de la educación–orientación en y para la vida atendiendo a su contexto real y al que le espera, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales.

Ø   Promover actividades que inculquen el respeto y la convivencia no sexista entre nuestro alumnado.

Ø  Favorecer el desarrollo integral de la persona, y contribuir a una educación individualizada, acorde con los intereses y necesidades de cada alumno/a.

Ø  Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar en lo posible el abandono, fracaso e inadaptación escolar, absentismo y adecuar la escuela al alumnado mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas acordes a las necesidades particulares de los niños/as.

Ø  Informar a las familias sobre el desarrollo del proceso educativo de sus hijos/as y recoger información para conocer mejor al alumno/a.

Ø  Implicarles en actividades de refuerzo y orientación de sus hijos/as.

      FUNCIONES DE LA TUTORÍA.

Ø  Mantener una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración.

Ø   Aportar a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica modelos compartidos de intervención educativa.

Ø  Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Ø   Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas

Ø  Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componen el equipo docente del grupo de alumnos/as a su cargo.

Ø  Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Ø   Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Ø  Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Ø  Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Ø   Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Ø  Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

Ø  Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

Ø  Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Ø   Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro de:

·         Alumnos /as nuevos en el centro.

·         Alumnos/as de minorías étnicas.

·         Alumnado con deficiencias físicas o psíquicas.

·         Alumnado de grupos sociales diferentes.

Ø  Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

Ø  Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

      ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Ø  FAMILIAS. Una de las principales funciones de la tutoría es asegurar la conexión de la educación familiar y escolar, favoreciendo la participación de los padres en la educación de sus hijos/as de forma coordinada con la escuela.

Funciones del tutor/a con las familias.

·         Intentar establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la conexión con el centro.

·         Informar a las familias de todos los aspectos que tengan que ver con la educación de sus hijos.

·         Tener entrevistas individuales con las familias cuando ellas lo soliciten o cuando el tutor /a lo considere necesario, el tutor/a deberá recabar información del resto de profesorado que pasen por el aula para poder ofrecer una información más concreta a las familias.

·         Elaborará después de las entrevistas, un resumen de los asuntos que se han tratado para tener un registro de los mismos.

·         En estas reuniones se pretenderá:

a) Hacer fluida la conexión entre el centro y la familia.

b) Informar personalmente del proceso de E-A de los alumnos/as.

c) Recoger información de las actuaciones de los niños/as en casa y en el entorno.

d) Conseguir la colaboración de la familia en relación con el trabajo personal de los niños, la organización del estudio y del tiempo libre, dando las orientaciones adecuadas para llevar a cabo esta tarea.

e). Facilitar la información necesaria en el último curso de E.I acerca del tránsito a E.P. y de E Primaria a Ed. Secundaria. Se realizarán reuniones previstas en el Plan Tránsito en todas las etapas educativas y al inicio de escolarización. En colaboración con equipo directivo, EOE y equipo de Tránsito.

5. Mantener una reunión general a principio de curso con los padres donde se les informe del método de trabajo, objetivos y metodología y se les hace entrega de los criterios e instrumentos de evaluación y criterios de promoción.

Al margen de la primera reunión general obligatoria se procurará mantener a lo largo de todo el curso alguna reunión más. En las que se tratarán temas como:

a) Informaciones generales del funcionamiento del aula, del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la convivencia del grupo, de las actividades complementarias a realizar.

 b) Proporcionar información sobre las características psicopedagógicas de los alumnos, sobre orientaciones para ayudarles en casa en el estudio.

c) Recabar información en problemas determinados, para la realización de algunas actividades, para el refuerzo de determinados valores que se estén trabajando en clase.

Presentación del profesorado el primer día de clase.

El tutor/a recogerá a su alumnado asignado y se presentará y explicará las características de su plan de trabajo; el profesorado especialista irá visitando sucesivamente todos los grupos presentándose e informará sobre:

·         su plan de trabajo anual

·          Presentar los objetivos y contenidos a trabajar en el primer trimestre.

·          Informar del calendario escolar.

·         Informar sobre el proceso de evaluación y el calendario de evaluaciones.

·          Presentar el programa de actividades y salidas extraescolares.

·          Dar orientaciones concretas en determinadas áreas de trabajo (hábitos de estudio, lectura.

En la entrega de notas que se puede realizar de forma grupal, se puede informar de:

·         los resultados de la evaluación correspondiente.

·         Presentar los objetivos y contenidos a trabajar en el siguiente trimestre.

·         Orientaciones sobre el trabajo personal del alumnado y la organización del tiempo.

 Antes de acabar el tercer trimestre, se puede realizar una reunión informativa sobre las evaluaciones final de curso/ciclo, Se presentará el calendario de reuniones con los padres para realizar la tutoría individual de final de curso, en la que también se tratará el tema de preparación de actividades para el verano de aquellos niños que necesiten refuerzo.

Al finalizar las reuniones de tutoría se levantará actas de las mismas en la que firmarán el tutor/a y los familiares asistentes.

4.2 ALUMNADO

 Funciones del tutor/a con los alumnos/as.

a. Facilitar la integración del alumnado en su grupo clase y en todo el contexto escolar.

b. Personalizar los procesos de E-A en función de las necesidades y particularidades que surjan.

c. Detectar las necesidades especiales que surjan en los alumnos/as para poder darles las respuestas oportunas.

d. Coordinar el proceso de evaluación de su grupo y adoptar decisiones acerca de su promoción.

 e. Fomentar en los niños/as el desarrollo de actitudes participativas en clase y en el colegio.

 f. Favorecer en los niños/as el conocimiento y la aceptación de sí mismos. Y para poder lograr esto el tutor /a debe:

·         En Educación Infantil

a) Conocer las características de los niños de su grupo en los ámbitos personal, familiar y socio ambiental.

b) Ayudar al niño/a a conocer su nuevo entorno escolar y a desenvolverse en él.

c) Realizar observaciones sistemáticas de las conductas manifestadas por los niños.

d). Favorecer la aceptación de las diferencias individuales que cada escolar presenta, así como facilitar y canalizar la integración de niños/a con posibles deficiencias y limitaciones en el aula y en el colegio.

d) Favorecer la familiarización con los materiales, objetos y espacios del aula, a través del juego, la dramatización y el lenguaje.

      Enseñar a convivir educar a los alumnos en la capacidad para mantener unas buenas relaciones de respeto e igualdad. Por ello debemos:

·         Organizar actividades de acogida en los grupos en los que se incorpore alumnado nuevo.

·         Comentar con los niños/as a principio de curso, sus derechos y deberes, normas del centro, y establecer entre todos las normas de aula.

·         Intervenir en los casos de mala integración de algún alumno/a en su grupo.

·         Trabajar técnicas de cohesión de grupo.

·         Estimular y orientar al grupo para que planteen sus necesidades, expectativas y dificultades y para que ellos mismos se organicen y establezcan soluciones y líneas de actuación para ayudar en la resolución de conflictos.

·         Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia en la vida del aula, del centro y del entorno.

      Enseñar a pensar.

El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento se realiza a través de las diferentes áreas, pero para algunos alumnos debido a presentar necesidades educativas de aprendizaje por retraso escolar, por dificultades de aprendizaje o por situación sociocultural desfavorecida, se hace necesario una intervención educativa, dirigida a la adquisición de capacidades para aprender y pensar, y además para fomentar un aprendizaje mejor y funcional.

Para ello será importante el trabajo con:

·         La comprensión lectora; trabajar técnicas de estudio: técnicas de subrayado, realización de sencillos resúmenes y esquemas, mapas conceptuales.

·         Técnicas de recogida de información sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de biblioteca, apuntes, uso de las nuevas tecnologías, uso correcto de internet.

·         Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

·         Favorecer la motivación siempre desde el aula:

1. Presentando tareas de dificultad adecuada, para que los resultados conseguidos les permitan ver que son competentes.

 2. Dar importancia a las tareas bien realizadas

Todo ello se realizará mediante:

·         entrevistas personales con el alumnado para recabar información sobre sus intereses,

·         recabar datos familiares y antecedentes,

·         analizando las dificultades para dar los apoyos y refuerzos adecuados;

·          trabajar el autoconocimiento y aceptación de sí mismo,

·          llevar a cabo las adaptaciones curriculares pertinentes con el asesoramiento y colaboración del EOE y maestro/a de apoyo.

·         Desarrollar actividades que favorezcan la creatividad, la motivación, la atención y el enriquecimiento.

      Enseñar a ser persona.

Un objetivo primordial al tiempo que los curriculares, es que los niños consigan una imagen positiva de sí mismos.

Esta labor de construir una identidad propia la comienzan los niños en los primeros años de sus vidas, partiendo de sus propias experiencias y de aquello que observan en su entorno.

Es muy importante:

·         Mostrar coherencia entre lo que pensamos, decimos y hacemos

·         Hacer juicios positivos, evitando las comparaciones y resaltando los logros

·         Enseñar a los alumnos a auto- reforzarse positivamente, ayudándoles a conseguir metas u objetivos asequibles para sus posibilidades.

·         Actuar de modo imparcial, dando el mismo trato a todo el alumnado.

·         Actuar con respeto y tolerancia ante las diferentes ideologías, credos, etnias, minusvalías psíquicas o físicas, desigualdades sociales... que existen en nuestra sociedad.

·         Mantener conversaciones individuales con el alumnado cuando sea necesario para detectar problemas, necesidades o inquietudes

·         Favorecer el conocimiento y la aceptación de sí mismos y la propia autoestima

·         Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad que tiendan a eliminar, en su caso, las posibles diferencias existentes en nuestro propio grupo, centro y entorno social.

      Prevención y detección

Todo el proceso de enseñanza debe estar basado en una pedagogía preventiva. El proceso de enseñanza ha de secuenciarse de forma que se adapte por completo a las características de los alumnos/as.

 Detección: debemos contar con los medios e instrumentos necesarios para detectar problemas y dificultades, entre los cuales la observación ocuparía el primer lugar.

4.3. PROFESORADO

·         Coordinar con el equipo docente el proceso de evaluación, procurando que se ajuste a los principios de evaluación continua y formativa y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción del alumnado de un ciclo al otro.,

·         Coordinar el ajuste de las programaciones a su grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

·          Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción.

·          Mediar ante situaciones de conflicto entre profesorado y alumnado.

·         Adquirir una visión global sobre los objetivos y la metodología de las distintas áreas

·         Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

·         Tratar de forma consensuada con el profesorado de su grupo problemas académicos, disciplinarios, individuales y del grupo.

·          Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de alumnos.

·          Fomentar el esfuerzo, el espíritu de trabajo tanto en grupo como de forma individual y la responsabilidad.

5.- EVALUACIÓN

Será la respuesta dada las necesidades planteadas y su eficacia en la consecución de los objetivos fijados.

 5.1 Objetivos de la evaluación del Plan de Acción Tutorial.

·         Detectar de modo permanente las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.

·         Detectar los elementos positivos de su funcionamiento para su refuerzo y consolidación.

·         Conocer los resultados obtenidos de cada ámbito de la acción tutorial y en la globalidad.

·         Replantear el método de actuación previsto, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.

·         Establecimiento de un calendario de reuniones de Equipos docentes.

5.2.- Quién evaluará La evaluación del POAT

 La evaluación del POAT se llevará a cabo en varios niveles:

 a) Tutor

 b) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. (ETCP)

5.3.-Qué se evaluará

a).- El Tutor: Se encargará de la evaluación de:

·         Actividades realizadas dentro de su aula.

·         Entrevistas individuales con los padres de sus alumnos.

·         Reuniones generales con los padres de los alumnos de su aula.

b) ETCP Se encargará de la evaluación del POAT globalmente considerado.

5.4.- Entre los instrumentos de que nos serviremos para la evaluación, destacamos: Los   Cuestionarios, registros de cuaderno de tutoría tanto en reuniones grupales como individuales.

12.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA POR PARTE DE LAS FAMILIAS.

Las familias son parte activa en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, prestando el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las expectativas de mejora tan importantes para que el alumno/a se esfuerce.

La valoración por parte de los padres del trabajo que realiza su hijo/a en el colegio supone para él el reconocimiento y empuje necesarios para favorecer su esfuerzo y responsabilidad

 La participación de padres y madres de manera activa y regular aumenta el potencial del alumno/a para obtener éxitos académicos.

Debido a su importante rol en el proceso educativo es necesario establecer con las familias una serie de compromisos que aboguen por la mejora del rendimiento escolar de sus hijo/a.

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Asumirá un compromiso de convivencia el alumno/a:

• que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
• con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.
• con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
• con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
• con dificultades para su integración escolar.

Procedimiento a seguir:

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o  de  algún profesor/a del centro.

El profesor/a dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro.

Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al profesor/a para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán:

-                     Las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado.

-                     Las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida.

-                     Plazos previstos para la valoración y seguimiento del mismo.

-                     Hacer constar posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el profesor/a dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor/a analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia.

De esto quedará constancia escrita   y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora, para su traslado a la Comisión de Convivencia, al Equipo Docente y al E.T.C.P que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

La duración del compromiso se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

COMPROMISO EDUCATIVO:

• Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
• Cuando finalizada la primera y segunda evaluación, y en un plazo lo más breve posible, se reunirá individualmente con los padres y madres del alumnado que no haya superado tres o más materias.
• Para aquel alumnado que en los resultados de las Pruebas de evaluación y diagnostico su puntuación sea inferior a 3.

La suscripción del Compromiso educativo:

Se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su profesor /a.

El tutor o tutora dará traslado a la Jefatura de Estudios de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones anteriormente establecidas por del centro.

Una vez verificadas las condiciones, el J.E. informará al director/a quien autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

Podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

La suscripción del compromiso pedagógico supondrá la asunción de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicación entre la familia y el equipo educativo que atiende a éstos.

Se realizarán entrevistas con los padres/madres y representantes legales del alumnado en las que se les informará de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias, solicitando la colaboración de las familias a tal efecto.

La duración del  Compromiso educativo se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

Seguimiento de los compromisos adquiridos

• El tutor o tutora coordinará e informará al JE del seguimiento de los compromisos adquiridos.
• El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.
• Si se incumpliera los compromisos adquiridos, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, al Equipo Docente y al E.T.C.P que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo proponiendo las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo acordado
• El EOE prestará asesoramiento y colaboración en aquellos casos solicitados por el tutor/a, tanto en la identificación de las dificultades de Aprendizaje de los alumnos/as y programas a seguir como en la relación con las familias.
• El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.”

13.- PLAN DE CONVIVENCIA  

      AMBITO DE APLICACIÓN

El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado, el centro y todos los miembros de la comunidad educativa.

Aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención que requieren la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Pretende fundamentalmente incorporar medidas de prevención que sirvan para mejorar la convivencia, así como definir y disponer mecanismos de intervención ante los conflictos o situaciones de crisis que se puedan producir en la vida del centro.

      CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO

Los principales conflictos que se detectan en el centro son:

a)      Agresiones físicas e insultos entre alumnos.

b)      Actuaciones que interfieren el normal desarrollo de la clase.

c)      Reiteración de conductas contrarias a la convivencia.

d)     Falta de respeto hacia compañeros.

e)      Para más información, se puede consultar Séneca.

Todas las situaciones que suponen conductas contrarias a la convivencia se comunican a la familia mediante la agenda escolar, las conductas consideradas graves se graban en el registro SENECA, se tratan mediante la reflexión y análisis del hecho ocurrido, la reacción que se ha tenido, cómo se han sentido los alumnos implicados y cómo deberían haber reaccionado de forma correcta. Independientemente de la imposición de la corrección determinada según las conductas contrarias a la convivencia y graves tipificadas en el Decreto 328/10.   

      ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

Ø  Orden en las entradas, salidas y tránsitos por los pasillos.

Ø  Programar actividades organizadas para los tiempos de recreo.

Ø  Potenciación de las tutorías de clase.

Ø  Información inmediata a las familias de cualquier conducta contraria a las normas de convivencia de sus hijos.

Ø  Apercibimiento verbal de cualquier conducta inapropiada que puede ser realizada por cualquier personal docente o no docente.

Ø  Consecuencia o castigo inmediato ante cualquier conducta agresiva, bien sea verbal o física.

Ø  El Diálogo con el/l@s implicados en una conducta contraria a las normas de convivencia es nuestra principal forma de resolver la situación creada. Escuchamos y dejamos que se expliquen, les proporcionamos conductas alternativas a la que han realizado, les hacemos ver que su conducta les perjudica tanto a ellos como al resto de alumnado y se aplica una corrección, consecuencia de la conducta y/o castigo.

Ø  Es la tutora de clase la encargada de abordar el asunto, siempre a través del análisis dialogado de la conducta, recogiendo por escrito de cada uno de los implicados una reflexión sobre los hechos ocurridos,

Ø  Tratar de que el alumno/a empatice con su compañero/a.

      DETECCIÓN DE INCUMPLIMIENTO

Ø  Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede informar de la realización por parte de otro de conductas contrarias a las normas de convivencia, tanto en horario lectivo como fuera de él, y tanto dentro como fuera del recinto escolar.

Ø  Una vez detectada la conducta, ha de ser comunicada a la mayor brevedad al profesorado que esté en ese momento al cuidado del alumno, se informará al tutor/a del alumno o a cualquier miembro del Equipo directivo.

Ø  Se citará a los responsables para que expliquen lo comunicado, extraer información sobre el conflicto o para confirmar con testigos lo sucedido y se tomarán las medidas recogidas en el ROF y en la normativa vigente.

Ø  Protocolo de actuación a partir de ese momento:

1.      En el caso de que el hecho observado suponga peligro o amenaza para la integridad física de cualquier miembro, intervención inmediata y aislamiento de la persona/-s implicadas.

2.      Comunicación al tutor/a y/o cualquier miembro del equipo directivo, que según la naturaleza del hecho iniciará y seguirá el protocolo establecido según las diferentes Administraciones Públicas.

3.      Derivación del hecho a: agentes, la autoridad correspondiente, en función de la naturaleza del conflicto.

4.       Aplicación de la normativa actual vigente, en función de la naturaleza del hecho, contenida en otros protocolos pertenecientes a distintas Administraciones Públicas. (Protocolo de Maltrato Infantil; protocolo de Abusos, acoso escolar y cyberacoso,)

5.      En el caso de un hecho, o reiteración de los mismos que suponga un perjuicio más o menos grave, que no suponga peligro, se actuará de igual modo y teniendo en cuenta la prescripción de las conductas que establece la normativa vigente.

      MEDIDAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.

A).-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Las estrategias   establecidas   para   mejorar la convivencia han de desarrollarse en un marco que recoja medidas de carácter educativo y organizativo que incidan en la convivencia positiva.

Ø  Dentro del marco organizativo del centro, la referencia es el ROF.

Ø  Dentro del marco educativo el referente es el Proyecto Educativo,

Ø  Dentro de la acción tutorial: con el desarrollo de metodologías didácticas que promueven la participación y cooperación del alumnado. La capacidad del tutor/a para canalizar y resolver los problemas relacionales, así como para crear un clima afectivo e integrador en el aula en el que tengan cabida todos y cada uno de los alumnos/as del grupo. La organización del aula, las estrategias de comunicación que se establecen con cada profesor/a, la atención a la diversidad, las normas de aula y las rutinas que el tutor/a utiliza en el desempeño de sus tareas son los elementos interactivos que determinan el proceso de la convivencia en el centro.

Ø  Normas de aula: Fomentar el aprendizaje cooperativo, reparto equilibrado de responsabilidad y tareas entre el alumnado de diferente sexo, favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración, fomentar el compañerismo, creación de la figura del alumnado ayudante para alumnos de nueva incorporación.

Ø  Establecer normas claras de funcionamiento del centro: Organización de espacios de recreo y juego según la edad del alumnado y el tipo de juego a realizar, organización de actividades para cada ciclo en los días de lluvia: el alumnado permanecerá en su aula custodiado por su tutor/a. El alumnado que utilice material del centro será el encargado de devolverlo.

Ø  El alumnado no comerá o beberá por las escaleras o pasillos del centro. Esperará a abrir cualquier envoltorio o envase cuando esté ya en el patio de recreo. Así mismo cuidará de depositar los mismos en las papeleras.

Ø  Coordinación con otras entidades del municipio: Asistente social, (conocimiento y resolución en la medida de lo posible de situaciones de carencias socioeconómicas); Centro de Salud, (colaboración en planes fijos y otros esporádicos de hábitos saludables y campañas de prevención) Ayuntamiento, Diputación Provincial, Centro de Gestión de Residuos, etc. Colaboración con el EOE

Ø  Colaboración con la familia: Dar modelos positivos e intentar resolver los conflictos sin aceptar la violencia en la formación de sus hijos/as. Cooperar con el centro en casos de indisciplina o agresividad, colaboración con el centro en el proceso de enseñanza aprendizaje y de integración escolar. No desautorizar al profesorado. Fomentar en sus hijos valores de responsabilidad, esfuerzo personal, autonomía, constancia y respeto hacia los demás. Cuidar el crecimiento personal y enseñarles a ponerse en el lugar del otro y controlarse emocionalmente.

Ø  Revalorizar el colegio como centro de enseñanza y formación.

B).- MEDIDAS PREVENTIVAS

Ø  Plan Tránsito de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.

Ø  Plan de Coeducación e Igualdad Medidas de Igualdad en la comunidad educativa, educar para el respeto y la no discriminación entre sexos. Aplicar la perspectiva de género en las actividades diarias del centro y enseñar al alumnado a identificar situaciones de desigualdad y discriminación y responder  ante ellas..

Ø  Necesidad de l colaboración de las familias para erradicar actitudes sexistas.

Ø  Realización de actividades de formación, (charlas, talleres, etc.) sobre coeducación impulsadas desde el AMPA y dirigidas a las familias.

Ø  Por parte del Equipo Directivo, Facilitar tanto a alumnos como a las familias el acceso a los centros, recursos y ayudas existentes en relación con la educación

Ø  Por parte de los tutores: Determinar el nivel de competencia curricular y las necesidades socioeducativas del alumnado. Preparar al alumnado para el acceso normalizado al nuevo Centro Educativo. Sensibilizar a las familias sobre la importancia y obligatoriedad de la continuación en la educación secundaria, haciendo además que se impliquen en la dinámica y exigencias del nuevo centro. Conseguir la continuidad en la escolarización del alumnado con riesgo de abandono escolar que actualmente cursa 6º de Educación Primaria en el centro.

Ø  Por parte del Equipo Directivo: Estrategias que favorezcan la comunicación y cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

 Organización de espacios y horarios, y criterios para el agrupamiento del alumnado y la asignación de tutorías.

 Medidas que posibiliten una adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Estrategias para asegurar el control de las faltas de asistencia y medidas para reducir el absentismo escolar y asegurar el derecho a la educación.

Planificación de actividades de acogida para el alumnado, familias y profesorado que se incorporan por primera vez al centro.

Programación de actividades escolares y extraescolares que fomenten sentimientos de identidad y pertenencia al grupo y al centro.

 Impulso a proyectos de innovación y de formación en temas de convivencia.

Ø  Proyecto Escuela Espacio de Paz: desarrollo de la educación para la resolución pacífica de conflictos, de habilidades socio-comunicativas.

Ø  Dentro del Consejo Escolar: creación de la comisión de convivencia.

C).-  MEDIDAS DE SENSIBILIZACIÓN

 Sensibilización de los alumnos/as frente a casos de acoso o intimidación entre iguales.

Explicación de qué se entiende por acoso, trabajo de técnicas de detección de acoso. Es importante planificar actividades de sensibilización y formación dirigidas a toda la comunidad educativa sobre las características, tipos y consecuencias del acoso escolar

Formación del alumno observador. El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

ANEXO III

      COMISIÓN   DE   CONVIVENCIA

La comisión de convivencia del Consejo Escolar es un órgano colegiado de planificación, gestión y evaluación de la convivencia que se ocupa de canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos en el centro.

Composición

La composición se establece en los Reglamentos Orgánicos de los centros: Decreto 328/2010.

 Estará integrada por:

• El/la  director o directora, que ejercerá la presidencia,
• El /la jefe o jefa de estudios,
• dos maestros o maestras
• cuatro padres, madres, uno de los representantes de los padres y madres  será el representante del AMPA.
• A las reuniones de la comisión de convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación, la persona designada para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora de la participación del centro en la Red andaluza: Escuela, espacio de paz”.

 Funciones y competencias

Ø  Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Ø  Adoptar  medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Ø  Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado por  cualquier índole y posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Ø  Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Ø  Informar  al  Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Ø  Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.

Ø  Realizar el seguimiento  del Plan de Convivencia  donde se   incluirá el plan de actuaciones, el calendario de reuniones de la Comisión de Convivencia  y la memoria.

Plan de actuación

Ø  Inicio del curso, revisar las propuestas de mejora del curso anterior, realizar una propuesta de los objetivos a alcanzar para el curso que empieza y posibles dificultades que se pueden prever.

Ø  Final del primer y segundo trimestre, análisis de las conductas contrarias producidas, del alumnado que las comete y propuestas de actuación en ese alumnado o familia del mismo.

Ø  Final de curso, análisis del tercer trimestre y del curso en general, análisis del alumnado y de las familias con conductas contrarias y propuesta de mejora e intervenciones para el próximo curso

Ø  Elaboración y colocación de carteles alusivos por los espacios del centro tras explicación de las frases que en ellos aparecen.

Ø  Calendario de reuniones

PRIMER TRIMESTRE

Diagnóstico del centro y propuesta de mejora al plan de convivencia. Supervisión a finales del trimestre de las actuaciones iniciadas.

SEGUNDO TRIMESTRE

Conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del centro. Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan

TERCER TRIMESTRE

Conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por la dirección del centro. Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del plan. Participación en la elaboración de la memoria anual.

Objetivos y actuaciones a desarrollar:

Ø  Promover la cultura de paz.

Ø  Promover la mediación en la resolución de los conflictos.

Ø  Fomentar valores, actitudes y prácticas para respetar la diversidad cultural.

Ø  Impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.

Ø   Promover medidas para la prevención de la violencia de género y los comportamientos xenófobos y racistas.

Ø   Aportar asesoramiento, formación, orientación y recursos a la comunidad educativa.

  Medidas a desarrollar

Ø  Potenciar medidas para mejorar las relaciones y colaboración entre los miembros de la comunidad escolar.

Ø  Fomentar la pertenencia a la red “Escuela: Espacio de Paz”.

Ø  Impulsar la coordinación con entidades o asociaciones del entorno.

      NORMAS DE CONVIVENCIA.

Ø  La formulación, debate y redacción de las normas de convivencia del  centro deben cumplir las siguientes  condiciones:

-   Estar redactadas con claridad y sencillez.

-   Formuladas en positivo.

-   Siempre educativas, conducentes a conductas apropiadas.

-   Propuesta de correcciones esencialmente educativas y asociadas a cada norma.

-   Correcciones y medidas que buscan conductas de respeto a los derechos y cumplimiento de los deberes.

-  Propuesta consensuada de un modelo de parte de incidencias y derivación de casos que sea operativo, completo, inclusivo. El parte debe contar con la posibilidad de registrar conductas contrarias a las normas de convivencia de grado leve, conductas contrarias a las normas de grado moderado y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Actuaciones

Ø  Reflexión en dinámica de grupo  sobre los efectos de la carencia o abundancia extrema de normas en comunidades y grupos cercanos.

Ø  Elaboración en grupo de las normas de clase que se expondrá en el aula.

Ø  Propuesta de cada tutor y tutora de grupo de normas básicas de aula.

Ø  Celebración de asambleas con  propuestas de normas de aula para facilitar las relaciones entre iguales, el cuidado de espacios y materiales, y las relaciones con el profesorado.

Seguimiento:

• Informes de la dirección.
• Informes de la comisión de convivencia.
• Informes de las tutorías.
• Datos de Séneca sobre conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia y correcciones y medidas disciplinarias aplicadas.
• La suscripción  de compromisos de convivencia con las familias.
• Medidas para reparar el daño y restaurar el clima de convivencia en las situaciones que lo precisen.

Correcciones y medidas disciplinarias a aplicar:

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia se ajustarán a lo establecido en los Reglamentos Orgánicos de los centros que se recogen en el Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Deberán tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se apliquen a un alumno o una alumna por el incumplimiento de las normas de convivencia deben contribuir a reconducir las actitudes y reparar el daño causado, de modo que se contribuya a restaurar el clima de convivencia en el aula y el centro.

      DELEGADOS DE PADRES / MADRES

    La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de un grupo-aula con la finalidad de fomentar la implicación de las familias, haciéndolas corresponsables del proceso educativo.

Su responsabilidad es representar a las familias velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos.

FUNCIONES

Ø  Representar e implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Ø  Asesorar a las familias en el ejercicio de sus derechos y obligaciones, y dar traslado de sus inquietudes al tutor o tutora.

Ø  Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para las familias.

Ø  Colaborar en tareas de mediación, facilitando el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos.

Ø  Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia.

Procedimiento de elección de los delegados o delegadas: Se elegirá en la primera reunión de padres con el tutor/a y se realizará mediante votación secreta de los candidatos que se presenten voluntariamente. En caso de no haber candidatos, cada padre/madre emitirá un voto con un nombre de entre los padres del grupo clase y será nombrado delegado/a aquel/la que obtenga mayor nº de votos. Se elige cada curso escolar. En el orden del día de la convocatoria de esta reunión debe incluirse la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información referida a las funciones que se les atribuye. La elección se realizará por mayoría simple y sufragio directo y secreto de todos los padres y madres asistentes a la reunión con la tutoría.

Ø  Se coordinará con el/la tutor/a del curso para la realización de actividades extraescolares, de información al grupo clase, servirá de intermediario entre los padres y el profesorado.  .

Funciones: 

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre  la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

   

      RECOGIDA DE INCIDENCIAS

La recogida de incidencias en el Sistema de Información Séneca se regula en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo.

El plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la periodicidad en el procedimiento para el registro sistemático de las incidencias,  deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

Los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, reflejando las medidas adoptadas.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro.

Certificación de ausencia de incidencias

En caso de ausencia de incidencias relativas a la convivencia, la dirección del centro debe certificar trimestralmente esa ausencia de incidencias a través de la correspondiente herramienta de Séneca.

Evaluación de la convivencia en el centro

En todo caso, la dirección del centro debe emitir a través de Séneca un informe trimestral valorando la evolución de la convivencia en el centro. Este informe incluye los siguientes apartados:

    Evolución de la convivencia en el centro: valorando si es favorable, desfavorable o se mantiene estable.

    Breve descripción de las causas que han motivado dicha evolución.

    Decisiones de mejora sobre la evolución descrita y sus causas.

      AUTOEVALUACIÓN

CUESTIONARIO	SI	NO	EP
1. ¿Se registran en Séneca las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se producen en el centro?                                  2. ¿Se registran en Séneca las conductas contrarias a las normas de convivencia que comportan la imposición de correcciones?              3. ¿Se registran en Séneca las medidas adoptadas ante las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia?                  4. ¿Realiza la comisión de convivencia el análisis de los datos recogidos en Séneca y los tiene en cuenta en sus actuaciones y propuestas?       5. ¿Se da traslado al Consejo Escolar y al Claustro de Profesorado del informe de convivencia generado en Séneca para su valoración?

      SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

  El plan de convivencia se evalúa teniendo  como referente los objetivos recogidos del mismo. A partir de dichos objetivos, se establecerán indicadores para valorar el grado de cumplimiento de los mismos

Responsables: responsable del plan de convivencia, la comisión de convivencia, el equipo técnico de coordinación pedagógica. 

 La información extraída de los indicadores nos  permite  establecer:

    - La valoración de logros y dificultades encontradas.

    - Propuestas de mejora para incluir en el plan de convivencia del próximo curso.

  

      AUTOEVALUACIÓN

CUESTIONARIO	SI	NO	EP
1. ¿Se contemplan estrategias o procedimientos para la difusión del plan de convivencia del centro a toda la comunidad educativa?                               2. ¿Se establecen indicadores para la evaluación de cada uno de los objetivos propuestos en el plan de convivencia del centro?                            3. ¿Se concretan las personas responsables del seguimiento de cada uno de los objetivos propuestos en el plan de convivencia del centro?                             4. ¿Supervisa la comisión de convivencia las correcciones y medidas disciplinarias impuestas y los compromisos de convivencia suscritos?                                5. ¿Aporta el proceso de evaluación propuestas de mejora y la detección de necesidades de formación a incluir en el plan de convivencia?

           

ANEXO I: AUTOEVALUACIÓN SOBRE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA                          

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN	SI	NO	EP
¿Se ha establecido un plan de actuación de la comisión de convivencia con una planificación de reuniones a lo largo del curso? ¿Impulsa la comisión de convivencia medidas para mejorar la convivencia y promover la igualdad entre hombres y mujeres? ¿Supervisa la comisión de convivencia el cumplimiento de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas en el centro? ¿Supervisa la comisión de convivencia el cumplimiento de los compromisos de convivencia suscritos entre el centro y las familias?
OBJETIVOS DE MEJORA
¿Conoce las competencias que tiene la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar? ¿Han recibido alguna formación específica los integrantes de la Comisión de Convivencia? ¿Se adoptan medidas preventivas  en el centro para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa? ¿Se promueve en su centro la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos?  ¿Se adoptan medidas  para garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia del centro? ¿Se desarrollan actuaciones  concretas  para posibilitar la integración de todos los alumnos y alumnas?  ¿Se han establecido en el centro medidas y estrategias para mediar en los conflictos planteados? ¿Existen vías e canalización de iniciativas de los diferentes sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo? ¿Se ha puesto en marcha en su centro la figura de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado?  ¿Existe en su centro asociación de padres y madres del alumnado? ¿Se fomenta la coordinación de todas las personas que contribuyen a impulsar la convivencia escolar en el centro?

 

ANEXO II: AUTOEVALUACIÓN SOBRE MEDIDAS ADOPTADAS EN EL CENTRO

CUESTIONARIO	SI	NO	EP
1.  Existe un plan de acogida para el alumnado y sus familias que facilite el conocimiento de las normas de convivencia del centro?               2. ¿Se contemplan actividades de sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales dirigidas a la comunidad educativa?                        3. ¿Se plantea la intervención ante los conflictos en el centro con un carácter fundamentalmente educativo y recuperador?                              4. ¿Se contemplan medidas para la prevención, detección y eliminación de toda manifestación de violencia de género, xenófoba o racista?       5. ¿Se incluyen los compromisos de convivencia entre las medidas a aplicar para prevenir y resolver los problemas de convivencia?
OBJETIVOS
1. ¿Se contemplan en el centro estrategias organizativas y actuaciones de sensibilización que permitan anticiparnos a los problemas? 2. ¿Se contemplan medidas organizativas de vigilancia de tiempos y espacios considerados de riesgo como los cambios de clase, recreos, y entradas y salidas del centro para la prevención de los problemas de convivencia? 3.  ¿Se realizan en el centro actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres? 4.  ¿Se procura abordar los problemas de convivencia en el centro sin recurrir exclusivamente a medidas disciplinarias? 5.  ¿Se ha impulsado en el centro el recurso a la mediación para la resolución de los conflictos?

14.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

      JUSTIFICACIÓN

Atendiendo al análisis exhaustivo tanto de las pruebas internas como externas realizadas en el Centro, principalmente, el análisis de la matriz de oportunidades, informe de indicadores homologados, resultados de las pruebas Escala, evaluación de actividades formativas y Memoria de Autoevaluación se ha elaborado el Plan de mejora y el de Formación del profesorado, para dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado, preparándolo para la sociedad del siglo XXI y favoreciendo su desarrollo integral. Reflexión que se ha acordado en Ciclos, para concretarla en ETCP y consensuarla en Claustro; según normativa recogida en:

Ø  Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Ø  Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

           OBJETIVOS

El fin último del plan de formación es mejorar la práctica educativa y el rendimiento académico del alumnado; por lo que los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan de Formación se pueden concretar en:

1.        Identificar las deficiencias o necesidades puestas de manifiesto, según el análisis de los resultados de la evaluación externa, y buscar nuevas estrategias pedagógicas para lograr mejores resultados en competencia lingüística y razonamiento matemático.

2.        Atender a la diversidad, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, desarrollando en la medida de lo posible sus capacidades. Detección precoz de las necesidades educativas, identificación de las mismas, planificar el plan de trabajo a seguir y valorar los resultados.

3.        Mejorar la convivencia escolar y el clima en el centro a través del:

      Desarrollo de habilidades de resolución de conflictos de forma dialogada.

      Implicación de las familias en el fomento de valores educativos mediante la firma de compromisos.

      Puesta en práctica de técnicas de educación emocional.

      Implicación del Claustro en el consenso de medidas preventivas y correctivas.

PROPUESTAS DE FORMACIÓN

1.- Necesidad formativa.

Atendiendo a los objetivos del Proyecto Educativo, a las propuestas de mejora no conseguidas del año anterior y a las recomendaciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa se sugieren las siguientes propuestas de mejora:

1.      Planificar, registrar, controlar, evaluar y autoevaluar la aplicación de distintas estrategias pedagógicas que nos ayuden a mejorar los resultados en competencia lingüística y razonamiento matemático.

2.      Promover nuevas metodologías en el aula que implique la eficaz atención a la diversidad el mayor tiempo posible.

3.      Fomentar y planificar la participación de los diversos sectores de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia y clima escolar.

4.      Impulsar nuevas técnicas de oratoria y debate que afiancen destrezas básicas en el alumnado.

5.      Mejorar las habilidades de resolución de problemas y razonamiento matemático.

6.      Concienciar al alumnado en el conocimiento y protección de su entorno.

2.- Necesidad formativa: temática.

Para poder satisfacer las propuestas de mejora reseñadas anteriormente se demandan las siguientes necesidades formativas:

1.      Uso y manejo del cuaderno del profesorado.

2.      Metodología y evaluación en Atención a la diversidad.

3.      Metodología en hábitos saludables.

4.      Educación emocional.

5.      Concienciación medio-ambiental.

6.      Hábitos saludables.

3.- Actuaciones y modalidad formativa:

ACTUACIONES FORMATIVAS
Propuesta de mejora	Necesidad formativa	Modalidad formativa	Prioridad
P 1	Cuaderno del profesorado	Jornadas formativas	1
P 2	Atención a la diversidad	Formación en centros	2
P 4	Oratoria y debate	Cursos, talleres, …	3
P 5	Robótica	Cursos, talleres, …	4
P 3	Educación emocional	Curso	5
P 3	Disciplina positiva	Curso	6
P 6	Metodología en hábitos saludables	Curso	7
P7	Gestión económica	Jornadas	8

 

           TEMPORALIZACIÓN, PROFESORADO IMPLICADO Y TRANSFERENCIA A LA REALIDAD DEL CENTRO.

ACTUACIONES FORMATIVAS
Temporalización	Necesidad formativa	Profesorado implicado	Actuaciones
1º Trimestre	Cuaderno del profesorado	Claustro	Uso y manejo del Cuaderno
1º y 2º Trimestre	Atención a la diversidad	Claustro	Aplicar nuevas metodologías
1º y 2º Trimestre	Oratoria y debate	Ciclos	Utilizar las nuevas técnicas en CL
1º y 2º Trimestre	Robótica	Ciclos	Emplear el montaje para razonar y resolver problemas matemáticos
1º y 2º Trimestre	Educación emocional	Coordinadores Planes	Acción tutorial
1º y 2º Trimestre	Disciplina positiva	Coordinadores Planes	Acción tutorial y Talleres en recreo
1er Trimestre	Metodología en hábitos saludables	Coordinadores Planes	Actuaciones Programas Aldea y Creciendo en Salud
1er Trimestre	Gestión económica	Equipo directivo	Gestión económica del Centro.

 

           EVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

2. EVALUACIÓN DEL IMPACTO EN EL AULA, CENTRO, COMUNIDAD

La evaluación del Plan de formación se verificará con la aplicación y progreso de las propuestas de mejora, cuyos instrumentos, procedimientos, indicadores y evidencias están recogidas en el Plan de mejora del Centro.

Podemos hacer mención a algunos de ellos, como son:

a)      Recursos: Pruebas de evaluación, pruebas externas, indicadores homologados, ejecución de talleres, informes de evaluación del alumnado, planes de refuerzo, actas finales de niveles, información aportada por tutores/as, charlas con la familia, asistencia y participación de la familia a las distintas actuaciones propuestas por el centro y cuando es requerida, programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad, plan de refuerzo, cuaderno de refuerzo, plan de acción tutorial, plan de convivencia, resultados obtenidos en matriz de oportunidades o/y indicadores homologados, encuestas de satisfacción, memoria de autoevaluación de planes y proyectos, valoraciones de Ciclos, plan de convivencia, …

b)     Indicadores: resultados de las evaluaciones, análisis de los resultados de evaluaciones, análisis de pruebas externas, análisis de indicadores homologados, rúbricas de los diferentes programas, planes y proyectos; registro en acta de información aportada por tutores/as, seguimiento individualizado del alumnado de refuerzo o con NEAE, planificaciones trimestrales; indicadores establecidos por los indicadores homologados,  por la matriz de oportunidades, por planes, proyectos y programas del Centro; constatación de cambios positivos en la actitud del alumnado, nivel de implicación y participación en diferentes sectores de la comunidad educativa, número de incidencias contrarias a la convivencia, nº de alumnos/as voluntarios asistentes a talleres y su valoración personal, observación directa, …

15.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.

Horario general del centro:

Teniendo como referencia la Orden de 20 de agosto de 2010 que regula el horario de centros de alumnado y profesorado, la jefatura de estudios en colaboración con el resto del equipo directivo, elaborará el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el de cada maestro/a

El horario oficial del centro es de cinco mañanas (de lunes a viernes) y una tarde (el lunes)

A la hora de elaborar el horario general del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, se tendrá en cuenta los recursos y se atenderán los siguientes criterios:

1. La jornada escolar podrá estar formada por periodos lectivos de 30 y 60 minutos atendiendo a lo dispuesto en la INSTRUCCIÓN 12/27 de junio de 2019.
2. El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en horario de 11:30 a 12:00h.
3. La distribución de las horas de cada materia a lo largo de la semana según Instrucción 12/ 27 de 2019, asignando un mayor número a las asignaturas de lengua y matemáticas.
4. Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.
5. En la medida de lo posible, se procurará evitar impartir especialidades en el primer tramo horario de la mañana en primer ciclo.

6. Estos criterios podrán ser revisados por el ETCP, a propuesta de alguno de los ciclos implicados, a la finalización de cada curso escolar.

Criterios para la elaboración del horario para la realización de funciones de coordinación docente.

1. Nuestro centro tiene 24 unidades, por lo que el número de horas semanales para coordinación de ciclos será de 2 horas y de 1 hora para el/la coordinador/a del equipo de orientación.
2. Para la selección de coordinadores/as de ciclo se procurará que sean maestros/as definitivos en el centro. Desempeñaran su cargo durante dos cursos escolares. El/la coordinador del Equipo de Orientación será el profesor/a de Pedagogía Terapéutica.
3. Si el maestro/a que ejerce la coordinación es tutor/a de un curso, se procurará que la hora destinada a dicha coordinación coincida en el tiempo en que sus alumnos/as estén dando una especialidad.
4.  Por motivos de organización del horario del profesorado, algún tramo de coordinación se realiza en horario de recreo, siempre respetando el cupo de maestro por grupo para la vigilancia de recreos. A ser posible se hará coincidir alguna hora en el horario del profesorado de horas de coordinación de equipos de ciclo y de orientación.

Criterios para la asignación de la reducción de mayores de 55 años

1. Las horas de Reducción por Mayoría de 55 años se destinarán a labores de Apoyo a tareas administrativas, de preparación de actividades, biblioteca…
2. Se procurará hacerlas coincidir con la atención de sus alumnos/as por un especialista, si es tutor/a.

Criterios para los horarios de refuerzo educativo

1. Las horas lectivas del profesor de Refuerzo Pedagógico, se destinan principalmente al refuerzo en alumnado con dificultades en Primer ciclo. Como es la profesora encargada de llevar a cabo el PECAI para alumnado de altas capacidades intelectuales, dedica a esta labor dos horas semanales.

Siempre que no sea necesario sustituir alguna ausencia del profesorado.

El Refuerzo Pedagógico se destinará a trabajar las áreas instrumentales, se podrá realizar tanto dentro como fuera del aula, siempre siguiendo el Plan de Refuerzo.

2. Las horas de refuerzo pedagógico se impartirán, siempre que sea posible, por profesorado del mismo ciclo y en el mismo ciclo.
3. Los alumnos con desfase curricular se podrán integrar en el horario de las materias y cursos que su tutor/a y el Equipo de Orientación estimen oportuno.
4. Hacer coincidir para refuerzo alumnado con las mismas dificultades de aprendizaje en lengua, matemáticas con el horario en que se imparte el área en su grupo.

Criterios para el horario del alumnado y las materias:

1. Se procurará siempre que sea posible en primer ciclo, que la primera hora de la jornada sea impartida por el/la tutor/a para vigilar la entrada, control de asistencia, etc.
2. Las materias instrumentales básicas; lenguaje, Matemáticas, Inglés, serán impartidas en las primeras horas siempre que sea posible, dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, etc.
3. Se destinarán 30 minutos diarios a la lectura.
4. Las materias tienen una asignación horaria de una hora, los tramos horarios de media hora en lengua y matemáticas se destinarán a actividades de oratoria, debate y cálculo y resolución de problemas respectivamente.
5. Se procurará en la medida de lo posible impartir las materias en días alternos para diversificar las tareas del alumnado.
6. Evitar que un excesivo número de maestros/as impartan clase a un mismo grupo, especialmente en aquellos grupos cuyos tutores/as sean cargos directivos o especialistas.

Horario de coordinadores de planes y proyectos

A principio de cada curso escolar se establecerá, de acuerdo con la disponibilidad del profesorado responsable de la coordinación de Planes y Proyectos alguna hora semanal para dedicar a la realización de estos. En la planificación trimestral de reuniones de trabajo, se programarán sesiones de coordinación de los coordinadores de los diferentes planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro y todos ellos están integrados en el ETCP del centro.

Horario regular no lectivo

La tarde del lunes se dedica a realización de actividades de:

Tutoría de Atención a Padres y Madres de 16:00 a 17:00

Coordinación y funcionamiento: Reuniones de ciclo, equipo docente, planes y proyectos de 17:00 a 18:00.

Planificación y programación de actividades docentes de 18:00 a 19:00 h.

La planificación se realiza trimestralmente.

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través de los ciclos, que a principios de cada curso recogerá las propuestas que cada profesor, o miembro del Consejo Escolar, haga para su incorporación, si procede, en la Programación Anual. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación expresa del Consejo Escolar.

Las actividades extraescolares potencian la apertura del centro a su entorno y procuraran la formación integral del alumnado.

Las actividades extraescolares que realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos de las actividades en tiempo extraescolar se encuentran estrechamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa, los objetivos que deben cumplir estas actividades son:

     -  Tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación.

     - Deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Mediante las actividades extraescolares se pretende:

•                      Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

•                      Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

•                      Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

•                      Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren.

•                      Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

•                      Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

•                      Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos niños/as no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

Se participan en todas las actividades propuestas por diferentes organismos del entorno: Diputación, Ayuntamiento; Centro de Salud. Todas ellas están relacionadas con Hábitos saludables y actividades físicas así como de animación a la lectura, de uso responsable de recursos y reciclado y medioambiente.

Actualmente en el centro se desarrolla el Plan de Apertura de Centros que cuenta con el servicio de comedor escolar, aula matinal.

Entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

El aula matinal funciona de lunes a viernes de 7:30 a 9:00 horas.

El comedor escolar funciona, de lunes a viernes con un horario de 14:00h a 16:00h.

En el centro se realiza actividad extraescolar de baloncesto dos días en semana.

16.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La evaluación interna del centro se realiza atendiendo a diferentes aspectos del trabajo que se desarrolla en el centro. Estos son:

      Rendimiento del aprendizaje: Valoración de los resultados obtenidos en las pruebas de Evaluación Externa.

      Valoración de asistencia. Registro de asistencia diaria del profesorado: control de presencia.

      Cumplimentación de la Memoria de Autoevaluación en Séneca, a final de curso.

      Resultados obtenidos en los Indicadores Homologados a final de curso

      Cumplimentación, valoración y análisis de la Matriz de Oportunidades.

      Valoración Trimestral de los resultados obtenidos en la evaluación, el seguimiento adecuado de la programación prevista.

      Valoración de los cuestionarios de satisfacción realizados al alumnado, familias y profesorado.

      Comprobación de los indicadores de evaluación establecidos en el proyecto de dirección para cada objetivo propuesto y priorizado en el Plan de Mejora de cada curso. 

      Cuestionario para la evaluación de la labor docente cumplimentado por cada profesor y por equipo directivo.

      Todas estas evaluaciones se realizan en ciclo, ETCP y por el Equipo de evaluación del centro.

17.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

La agrupación de alumnos se realizará en junio una vez se formalice la matrícula, Se adjudicarán a un grupo de alumnos por orden alfabético y teniendo en cuenta el criterio de paridad.

Al finalizar educación Infantil, primer y segundo ciclo, el alumnado se reorganizará de nuevo siguiendo el criterio anteriormente citado para evitar en la medida de lo posible relaciones poco favorables entro del grupo y favorecer la socialización con el resto de compañeros del centro.

La Dirección del centro asignará las tutorías al profesorado en el mes de septiembre a propuesta de la Jefatura de Estudios. Se atenderá a los siguientes criterios:

1.- Continuidad: Aquellas maestras/os que hayan tenido asignado como tutor/a el primer curso de cualquier ciclo, continuarán en el mismo ciclo y con los mismos alumnos/as hasta su finalización y siempre que continúen prestando servicio en el centro.

2.- Concentración y Estabilidad: Se procurará que el menor número de maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos/as. Siendo este criterio de especial aplicación en el Primer Ciclo de Primaria. El profesorado que se designe como tutor/a de un grupo deberá impartir el mayor número de horas en el curso de los que sea tutor/a.

3.- Especialidad: La asignación de las enseñanzas a los/as maestros y maestras para completar su horario de tutores/as, se hará de acuerdo con la especialidad y en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio del equipo directivo.  Se procurará en lo posible que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.

4.- Permanencia con el mismo grupo de alumnos/as: A la hora de la designación de tutores y tutoras por parte de la dirección del Centro se procurará que un/a maestro/a tutor/a de un grupo no permanezca como tutor/a de dicho grupo por un periodo mayor de dos cursos, excepto en educación infantil que podrá llegar a tres cursos, para completar el ciclo. 

5.- Eficacia organizativa: Se establecerá como prioridad en los horarios personales del Equipo Directivo la coincidencia en varias sesiones de dirección, jefatura y secretaría.

·         Se intentará en lo posible que en cada curso incida el menor nº de maestros posible.

·         Se dará un mayor peso a las áreas instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés.

·         En el área de Inglés se priorizará la comunicación oral.

·         Se intentará en lo posible que las sesiones de Matemáticas y Lengua sean en las primeras sesiones lectivas.

·         Priorizar especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales de Lenguaje y Matemáticas en los tramos horarios anteriores al recreo.

·          La hora de libre disposición se utilizará en refuerzo de las áreas instrumentales de lengua y matemáticas en segundo y tercer ciclos.

·         Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 30 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

·         Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de debate y oratoria.

·         En el horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo y otra de resolución de problemas.

·         El horario de P.T será flexible según las necesidades en función del alumnado atendido.

·         En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

·         Una vez cubierto el horario de inglés en toda la primaria, se anticipará dicha lengua a Educación Infantil desde los tres años.

·         El horario dedicado a Ed. Artística Música será de una hora semanal, debido a la importancia de esta área para el desarrollo cognitivo y creativo del alumnado.

·         El horario dedicado a Ciencias Naturales y Ciencias sociales será de 3 horas semanales repartidas de manera equitativa entre ambas en segundo y tercer ciclos, en primer ciclo se dedicará 4 horas semanales.

18.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y DE ED. INFANTIL Y PROGRAMACIONES DE ED. PRIMARIA.

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente.

Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo, contemplar la atención a la diversidad y teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo.

Deberán estar contextualizadas.

Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

      Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes.

Ø  Incluirán como mínimo:

•      La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro.

•      La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

•      La metodología que se va a aplicar, permitiendo y potenciando la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificando las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitando el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos y todas.

•      Las medidas de atención a la diversidad.

•      El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

•      La distribución del tiempo.

•      La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

•      Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.

•      Las Unidades Didácticas Integradas incluirán como mínimo: los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, indicadores y rúbricas para cada ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la graduación de los criterios de evaluación según LOMCE.

•      La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

•      La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral e incluyendo tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

•      Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

•      Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. - Las medidas de atención a la diversidad.

•      Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

•      Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. · Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas Pedagógicas y las UDIs de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

18.-PROGRAMA DE TRÁNSITO

JUSTIFICACIÓN

Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro del sistema educativo. Dichas situaciones implican un cambio de etapa educativa y cambio de centro, de grupo de compañeros/as. Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que garanticen una adecuada transición, de forma que la persona que interviene en este proceso lo viva como algo progresivo, continuado y paulatino entre las etapas educativas de la enseñanza básica.

Los profesionales del ámbito educativo (profesorado y orientadores/as) deben ejercer este papel de facilitadores y garantes de la transición a etapas sucesivas y que ello no suponga el origen de un periodo excesivo de adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e integración social. Durante este proceso los profesores tutores contarán con la colaboración y la acción coordinada de los Equipos Directivos y de los Departamento de Orientación de los centros educativos implicados en este proceso: colegios e instituto.

Es en estas actuaciones relacionadas con la transición en donde el trabajo reflexivo y colegiado del profesorado puede evitar saltos bruscos en el proceso de aprendizaje, facilitando la información relevante sobre el alumnado, realizando propuestas educativas comunes y favoreciendo la coordinación de contenidos curriculares, criterios e instrumentos de evaluación.

Por ello se ha elaborado el siguiente Programa de Tránsito entre el CEIP Padre Manjón y el IES Aurantia, tomando como referencia las directrices marcadas por el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional de Almería para el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de la etapa de primaria a secundaria. Este curso se han recibido orientaciones sobre actuaciones en el Programa Tránsito dictadas por la Instrucción 12 de 27 de junio.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Los objetivos del programa responden a las necesidades educativas detectadas en el

centro en lo relativo a estos aspectos:

a)      Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

b)      Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones

personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

c)      Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.

d)     Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el de

Secundaria.

e)      Adoptar, de forma coordinada y ajustada, las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.

f)       Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en  la facilitación del proceso de transición a la Secundaria.

g)      Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción a materias optativas y de refuerzo en Secundaria.

h)      Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

ACTIVIDADES PREVISTAS.

Reuniones de coordinación del programa de tránsito:

      INICO DE CURSO:

Ø  A finales de septiembre: constitución del Equipo de Tránsito.

Ø  Tras los procesos de evaluación inicial y antes del 15 de noviembre, se reunirán los Equipos Directivos y responsables de Orientación de los centros con el siguiente orden del día:

·         Análisis del indicador del programa de tránsito de los Indicadores Homologados facilitados por la AGAEVE.

·         Intercambio de información sobre los resultados de la Evaluación Inicial.

·         Revisión de las medidas de atención a la diversidad.

·         Propuestas de mejora y establecimiento de indicadores de evaluación de las mismas.

·         Otras cuestiones que se consideren de interés.

      DE PROCESO:

Al inicio del segundo trimestre se reunirán el ETCP del IES, los Equipos Directivos y responsables de Orientación de los centros con el siguiente orden del día:

·         Revisión de los acuerdos tomados en la reunión anterior.

·         Revisión de las medidas de atención a la diversidad implementadas durante el curso.

·         Coordinación de contenidos curriculares

·         Información para las familias del alumnado que se incorpora al IES el curso siguiente: fechas de matriculación, organización de optativas, etc.

·         Propuestas de actividades comunes con el alumnado de los centros.

·         Otras cuestiones que se consideren de interés.

      En el CEIP con respecto a los tutores legales del alumno, se les informa del proceso de adscripción de su hijo/a al IES correspondiente. Se les entrega la hoja de adscripción.

      FINAL DE CURSO:

Tras la evaluación final, se reunirán el ETCP del IES con los tutores-as del CEIP, Equipos Directivos y responsables de Orientación de los centros con el siguiente orden del día:

·         Informes del alumnado que se incorpora al IES para el curso siguiente.

·         Transmisión de información para organización de grupos, optativas y medidas de atención a la diversidad.

·         Revisión y valoración del programa de tránsito, propuestas de mejora.

·         Otras cuestiones que se consideren de interés.

      En el CEIP, se realiza una reunión informativa por parte del servicio de Orientación referente al cambio de etapa educativa de su hijo/a.

Actividades comunes con alumnado del CEIP e IES.

Con el fin de facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto, en las reuniones de coordinación del programa podrán establecerse actividades comunes con alumnado de ambos centros como:

·         Actividades relacionadas con efemérides: día de la Paz, día del libro, jornadas deportivas...

·         Charlas de alumnado de 1º de ESO a alumnado de 6º de primaria sobre la transición entre el colegio y el instituto.

·         Visita del alumnado de 6º de primaria al instituto, guiados por alumnos del IES durante la misma. Se realizará la última semana del segundo trimestre.

METODOLOGÍA

El principio metodológico básico del Programa de Transición y Acogida es la participación activa de todos los agentes implicados desde un enfoque claramente colaborativo.

Se tratará en cada caso de incentivar la búsqueda de acuerdos, el consenso en la selección de las medidas y actividades previstas, la puesta en común de las diferentes perspectivas –local, zonal, provincial, etc.- existentes y el desarrollo de habilidades sociales que permita el trabajo en común y el acercamiento hacia una cultura compartida entre las distintas etapas educativas y centros.

Esta visión colaborativa deberá acompañarse de grandes dosis de coordinación en la búsqueda de congruencia y eficacia de las diversas actuaciones programadas en el tiempo, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente educativo.

Desde la perspectiva del trabajo con alumnado y familias, presidirá éste una actitud abierta y confiada que permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido, que aminore ansiedades innecesarias y evite malentendidos y problemas de integración en el centro. A su vez, tratará de implicar a las familias en la corresponsabilidad del proceso, facilitándoles criterios y consejos que les permitan comprender la importancia de su participación en el programa.

ACOGIDA EN EL IES AURANTIA:

Ø  Jornada de acogida el primer día del nuevo curso

            Se inicia en la Sala de Usos Múltiples con la asistencia de los tutores-as de primero y el Equipo Directivo acompañado por la Orientadora. En esta primera parte se informará al alumnado de las siguientes cuestiones:

·         Bienvenida, presentación del equipo y tutores-as

·         Bilingüismo 1º ESO

·         Horario, puntualidad y retrasos

·         Justificantes de ausencias y salidas (autorizaciones)

·         Grupos y materias

·         Cambios de optativas

·         Libros de texto

·         Materias pendientes

·         Escuela, Espacio de Paz

·         Recursos y materiales

Posteriormente el alumnado se irá con su tutor-a al aula de referencia del grupo donde se tratarán las siguientes cuestiones:

-          Dinámicas de presentación y conocimiento grupal

-          Entrega de los horarios y explicación de los mismos (desdobles de grupos, optativas…)

-          Comprobar la matriculación

-          Normas de convivencia

-          Dinámicas de principio de curso

-          Paseo por el centro (1º ESO)

Dentro del plan de acogida, se asignará al alumnado de 1º de ESO un/a tutor/a entre sus compañeros/as de 2º, para que sean su referente durante las primeras semanas del curso.

Ø  Reunión de inicio de curso con las familias

Se inicia en la Sala de Usos Múltiples con la asistencia de los tutores-as y el Equipo Directivo acompañado por la Orientadora. En esta primera parte se informará a las familias de las siguientes cuestiones:

·         Bienvenida, presentación del equipo y tutores-as

·         Horario, puntualidad y retrasos

·         Justificantes de ausencias y salidas (autorizaciones)

·         Utilización de IPasen

·         Convivencia. Escuela, Espacio de Paz

·         Criterios de promoción y titulación

·         Plan de recuperación de materias pendientes

·         Planes y proyectos educativos

·         Calendario escolar

Posteriormente las familias se irán con su tutor-a al aula de referencia del grupo donde se tratarán las siguientes cuestiones:

·         Elección del delegado-a de padres/madres

·         Información general del grupo.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

            Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del programa y por todos los participantes en el mismo. Será preferentemente una evaluación cualitativa.

1)      Informes de tránsito: su cumplimentación y ajuste de los datos a la realidad.

2)      Grado de participación y satisfacción de los agentes implicados en el programa.

3)      Participación de la familia en las reuniones y charlas

4)      Efectividad en los procedimientos: convocatorias y desarrollo de las reuniones, instrumentos consensuados y cumplimiento de los acuerdos

5)      Evaluación final de las actuaciones realizadas, puesta en común en las reuniones.

19.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

      Plan de Bibliotecas

      Programa Comunica

      Proyecto Escuela Espacio de Paz

      Coeducación e Igualdad

      Aldea

      Creciendo en Salud

      TIC

      PAE

ANEXOS

INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nombre y Apellidos ___________________________________________  Curso ____________ 

 Tutor/a ________________________________________________________________________________

 Dificultades o necesidades específicas concretas que presenta el/la alumno/a:

Medidas organizativas y curriculares que el CEIP va a poner en funcionamiento para atender a sus dificultades o necesidades específicas. 

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (art. 8) 

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (art. 9) 

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (art. 10) 

Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporación del alumno/a a las medidas arriba señaladas, de conformidad con lo establecido en el artículo 11 de la Orden de 25 de julio de 2008

En ______________________________ a _____de ____________de __________

EL/LA TUTOR/A                            PADRE / MADRE / REPRESENTANTES LEGALES

Fdo.: _____________________      Fdo.: ____________________________________________

PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA

Alumno/a: ___________________________________________________________________________

1.      DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

2.      RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas en (especificar qué contenidos mínimos no tiene adquiridos):   

Matemáticas:                                    No                                          Sí

 Lengua:                                No                                          Sí

Inglés:                                    No                                          Sí

3.      PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

ÁREA	Contenidos que debe trabajar el alumno/a	Responsable del Programa	Número de sesiones semanales
MATEMÁTICAS
LENGUA
INGLÉS

El tutor/a

En___________________ a_______ de____________de___________      

        Fdo.: ______________________________

PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL

Alumno/a: _________________________________________________________ Mes: _______________

ÁREA	CONTENIDOS TRABAJADOS	EVALUACIÓN
LENGUA
MATEMÁTICAS
INGLÉS
Observaciones e información al tutor/a y a la familia
Evaluación:              A: Adquirido           B: En proceso            C:No adquirido

PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL

Alumno/a: _______________________________________________________________________________________ Mes: ___________________

ÁREA	CONTENIDOS TRABAJADOS	EVALUACIÓN
LENGUA
MATEMÁTICAS
INGLÉS
Observaciones e información al tutor/a y a la familia
Evaluación:              A: Adquirido           B: En proceso            C: No adquirido

PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Alumno/a repetidor/a: ___________________________________________________________________

1.      DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A

2.      RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

3.      ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES

Puntos fuertes:

Asistencia regular a clase.      

Interés y motivación.        

Colaboración familiar.  

Hábito de estudio.                   Reflexividad.                     

Cumple las normas.   

Buena capacidad de aprendizaje     

Hace sus tareas.       

Mantiene la atención   

Otros:  _______________________

Puntos débiles:

Asistencia irregular a clase.     

Interés y motivación.     

Colaboración familiar. 

Hábito de estudio.

     No cumple las normas.

Lentitud en el aprendizaje.      

No hace sus tareas.

No mantiene la atención.

Otros: __________________________

4.      PLAN DE INTERVENCIÓN

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Desarrollo de un conjunto de actividades.

5.      DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

5.1 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Contenidos que debe trabajar el alumno/a
Responsable del Programa
Seguimiento (cuándo se hará)

5.2.Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas.

Actuaciones	Tareas, material, etc.	Seguimiento (cuándo se hará)
Para trabajar los aprendizajes básicos.
Para trabajar el hábito y técnicas de estudio.
Para trabajar la atención.
Para trabajar la motivación
Otras:

PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a___________________________________________________ que actualmente repite___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas:

            Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Contenidos que debe trabajar el alumno/a
Responsable del Programa
Seguimiento (cuándo se hará)

Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas.

Actuaciones	Tareas, material, etc.	Seguimiento (cuándo se hará)
Para trabajar los aprendizajes básicos.
Para trabajar el hábito y técnicas de estudio.
Para trabajar la atención.
Para trabajar la motivación
Otras:

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:

Revisar la agenda del alumno/a a diario. 

Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario.    

Trabajar en casa el siguiente material: ___________________________________________________

Otras:___________________________________________________________

Observaciones que desea hacer constar la familia:

                            

El tutor/a                                                                   Padre/madre o tutores legales

Fdo.:                                                                          Fdo.:

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación. 

PROGRAMACIÓN DE REFUERZO

COMPETENCIA BÁSICA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 

DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

1. Comprensión oral:

1.1.Comprender el sentido global de textos orales.

1.2.Reconocer las ideas principales y secundarias en textos orales.

1.3.Comprender el vocabulario básico de textos orales.

2.      Expresión oral:

2.1.Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones orales.

2.2.Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados en la producción de textos orales.

2.3.Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos orales.

3.      Comprensión escrita: 

3.1.Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

3.2. Identificar las partes de un texto escrito.

3.3. Seleccionar informaciones concretas de textos escritos.

3.4. Comprender el vocabulario básico de textos escritos.

3.5. Comentar textos sencillos atendiendo principalmente a su contenido.

3.6. Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información.

3.7.Identificar el uso de categorías gramaticales.

4.      Expresión escrita:

4.1.Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente.

4.2. Producir frases, oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semántica y cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.

4.3. Respetar la ortografía del español, aplicando las reglas ortográficas, de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.

4.4. Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.

COMPETENCIA BÁSICA MATEMÁTICA

DIMENSIONES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA.

1.      Organizar, comprender procedimientos matemáticos e interpretar información.

1.1.  Comprende la información presentada en formato gráfico.

1.2.  Identifica significado de la información numérica y simbólica.

2.      Expresión matemática.

2.1.  Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación.

2.2.  Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas.

2.3.  Justifica resultados con argumentos de base matemática.

3.      Plantear y resolver problemas.

3.1.Traduce situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.

3.2.Selecciona los datos apropiados para resolver un problema. 

3.3.Selecciona estrategias adecuadas.